创设问题情境，引领高效课堂-最新文档

创设问题情境，引领高效课堂

高效课堂，就是教师在单位时间空间里，使教学目标最大化和最优化。在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。因此，创设最佳教学情境，是促进语文素养整体提高的一个重要途径。教学实践也表明：学生能很快适应学习生活的情境就喜欢学习，就能取得最佳教学效果。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？

一、打造高效课堂要有对问题情境的预见性 1.教师要对问题情境有充分的课前准备。

这是打造“高效课堂”的前提基础。教学目标要有预设性，关键在于备知识、备方法、备学生，指导学生养成课前预习的习惯。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅得多、轻松得多。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分。只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。 2.预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动地学习。

例如在教学《窃读记》一课时，为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理，我设计了这样一个问题：“同学们，你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书，遭到书店管理员驱逐的经历呢？”很多学生马上举起手回答。我又问：“那在这样的情形下，你读书时的心态是怎样的？”我让学生分角色扮演“我”和书店管理员，要求学生边演边用独白的方式把各自心里的想法说出来。学生兴趣高涨，在切身表演中体会到了书中作者窃读的复杂心理，收到了良好的课堂教学效果。

3.创设问题情境要预先调控好活跃的课堂气氛

我们要善于根据具体的教育情境，灵活运用各种教育方法，积极成为学生潜能的开发者。把课堂真正地还给学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识。如在教学鲁迅的《孔乙己》时，根据文末一句“大概孔乙己真的死了”，我创设了这样的情境：“请同学们再次认真阅读课文，然后构想孔乙己的生死情况。”阅读过后，经过思考，学生举手踊跃。有说死了的，因为孔乙己伤势严重，行动不便，无钱医治，肯定死亡；有说不一定的，毕竟还有好心人可能会同情他，帮他治病，即使治不好，落得个残废，但也没死；还有说他后来命运甚佳的，孔乙己经历惨痛的教训，痛改前非，勤快异常。课堂气氛非常活跃。 4.预设多媒体教学媒质。

预设多媒体教学媒质，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，缩短教

学时间，课堂效率大大提高。我在教学朱自清的《春》时，运用多媒体中的文字、图表、声像、图画，出示不同的画面，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受朱自清笔下的春的美，感受画面美，感受语言美，感受韵律美，把学生带到美的情景中，充分调动学生动口、动脑、动手，积极地思考和参与，加深学生对知识的理解程度。

二、问题情境的课堂操作

1.“引”――问题情境要简单有效。

精彩的导入是高效课堂教学的良好开端。教师应精心设计课堂导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，为实现课堂教学高效奠定基础。例如教七年级上册《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先用多媒体出示几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里感受到大地回春、花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

2.“诱”――问题情境要收放有度。

教师恰到好处的提问，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，要适当设计一些多思维指向、多思维途

径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如教学《从百草园到三味书屋》一文时，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋，分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？⑤作者问“怪哉”，先生为什么生气？⑥写三味书屋后面的小园有什么作用？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的。这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，降低了学生学习的难度，收到了显著的教学效果。

3.“放”――问题情境要开阔延伸。

提问的目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。教师在提问时将问题“放宽”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容，才有助于学生理解本文的主题。但是部分学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象：“父亲的体形怎样？衣着如