一面教学设计

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（16）“我”为什么能“在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头”？ ______________________________________________________________ （17）最后一节在全文中的作用是什么？

______________________________________________________________ （18）你有过类似同谁“在一起”的体验吗？

______________________________________________________________ （19）“先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进”你能用一个成语概括吗？

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（20）在生活中遇见过只见了一面就给你留下深刻印象的人吗？谈谈他（她）对你的影响？

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（答案：（1）突出了鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。（2）比喻（3）“非常的瘦”只是一般性的说明，语气平淡；而“瘦得叫人担心”则包含了对鲁迅的热爱与关切之情。（4）从远而近，由粗而细，由模糊而清晰（5）同志志同道合。友亲密无间。父亲：崇敬爱戴。师傅：仿效学习。（6）C（7）①B②C③A（8）抓住最典型的细节暗示了人物的身份。（9）描写 议论（10）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。“春蚕”到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”（11）①放纵感情。②”不能抑制自己的感情。（12）革命尚未成功，必须化悲痛为力量，去完成鲁迅未竟的事业。（13）鲁迅的逝世。（14）生命有了支柱，从鲁迅身上获得了精神力量。（15）议论 在前文叙述的基础上，用议论表达了这一面之交对“我”的巨大鼓舞和激励（16）因为想到了“鲁迅先生是同我们一起的！”这样“我”就更加坚强起来，从鲁迅先生对“我”的关心与爱护中“我”汲取到了战胜苦难的勇气与力量。（17）交代了写作《一面》一文的缘由。（18）略。（19）前仆后继。（20）略。）

2.小练笔（任选一题）。

（1）作者的笔触引着我们进入内山书店，像摄像机一样实录往事，对书店进行了全景、中景、特写式的勾勒。尝试着运用这种写法描绘某一场所。

（2）文中对鲁迅作了三次肖像描写，不避重复，由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，紧紧抓住“瘦”的特点，突出了鲁迅品质和顽强的意志。学习这种手法，为你所熟悉的人写一段150字左右的“正面全身照”。

写作一得（小练笔） ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

五、板书设计 远——近 外貌 粗——细 瘦而有神 略——详 “一面”的印象 描写 语言 “两本，一块钱” （记叙） “是送你的” 一面 动作 扳下、递给、点头 同志，朋友、父亲和师傅 议论 六、结束语 越老越顽强的战士 六、小结“一面”的力量 踏着血的足印 匆匆之间，记忆长河掠过多少陌生面孔，匆匆之间，茫茫人海留下几多美好回忆。那“一（议论、抒情） 面”，似流星划过天际，那“一面”，似甘泉滋润心田，那“一面”，在人物的画廊中弥足珍 继续前进 贵，那“一面”让我们感受到了一位伟大的文学家对一名进步青年的无私关怀的高尚品格，那“一面”，让我们领略到了一位伟大的思想家、革命家“生生不息、战斗不止”的精神。 【资料宝藏】 1.与课文相关的解读——对“非日本”的理解 本文第3中“那笑声里，仿佛带着一点‘非日本’的什么东西”。作者将“非日本”加上引号，表明其中还有深意。1936年，日本帝国主义分子侵略了中华大地，中国人民对日本侵略者的民族仇恨已经达到了极点。内山完造不同于日本军国主义分子和特务分子。他的书店里摆着进步书籍。他是鲁迅的好朋友，他在书店里与鲁迅先生用日语倾心而谈，不时传来笑声，充满友好情意，与当时日本军国主义分子屠杀中国人民的狰狞的笑声形成鲜明对比。在有着极强民族意识的进步青年听起来，这充满友好的笑声，自然带着一点“非日本”的什么东西了。

2.学法指导 “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。

《一面》从素不相识，偶然相遇的“一面”，折射出鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，这种以小见大，选材经典的写作方法，值得称道。在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。

3.拓展阅读的推荐

《同志的信任》。

4.与本课有关的小故事

回忆鲁迅先生（节选）（萧红）

鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。

鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

……

鲁迅先生在北平教书时，从不发脾气，但常常好用这种眼光看人，许先生常跟我讲。她在女师大读书时，周先生在课堂上，一生气就用眼睛往下一掠，看着他们，这种眼光是鲁迅先生在记范爱农先生的文字曾自己述说过，而谁曾接触过这种眼光的人就会感到一个时代的全智者的催逼。

……

青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。 “字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，年轻人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费了功夫不是他的。这存心是不太好的。 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

教学反思：

这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。反观这节课：

（一）在教学上我努力探索“任务驱动”教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。说实话，我虽然这几年一直是这么上略读课文的，但还是在这堂课下课后才听到吴老师说到“任务驱动”这个词。回家后，我马上上网查，才知道这就是“任务驱动”。这两年我一直比较关注略读课文的教学，因为两年前一次异常失败的略读课让我一直反思至今。在各种信息积累的过程中，我抓住了一句话“能常规的就常规，能不变的就不变”。当听到这句话时，我感觉眼前的云雾一下就拨开了。教学本身是一件很“单”事，何必搞的那么繁琐呢？略读课文前面都有学习提示的，这都是编者精心安排的

（二）给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。

（三）找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。 体悟了作者的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。