教育学原理重点梳理：儿童权利公约的基本精神

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教育学原理重点梳理：儿童权利公约的

基本精神

儿童权利公约的基本精神：

18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育、生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。青少年儿童是社会的未来，有着独立的社会地位，是行使权利的主体，这是《儿童权利公约》的核心精神。 体现这一精神的基本原则是： (1)儿童权利最佳原则 (2)尊重儿童尊严原则

(3)尊重儿童观点与意见原则 (4)无歧视原则。

几种常见教师称号的由来：

1.古代原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，成为最早的兼职教师。 2.古希腊时期的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人知识而生存。

3.英国学者培根把教师称为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。

4.捷克教育家夸美纽斯认为“教师是太阳底下最崇高的职业”。 5.苏联教育家加里宁称“教师是人类灵魂的工程师”。 课程

1918年，美国学者博比特的《课程》，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 历史上学科中心课程论的集中表现形式：

1.西周时期，课程内容分为礼、乐、射、御、书、数六科，即六艺

2.在古希腊、古罗马的学校中，科目是文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，即七艺

3.捷克教育家夸美纽斯倡导“泛智论”，主张设置百科全书式的课程3.美国教育家巴格莱倡导要素主义课程论

4.美国心理学家布鲁斯提出结构主义课程理论

杜威的儿童中心课程论：课程应以儿童的活动为中心，课程必须与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、为中心、为目的。 课程的组织应心理学化，课程的组织应考虑到心理发展的次序以及利用儿童现有的经验和能力。

存在主义课程论的主要主张： 1.课程最终要有学生的需要决定

2.教材是学生自我实现和自我发展的手段 3.人文学科应该成为课程的重点

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多尔后现代主义课程论的四个标准(多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”)：

(1)丰富性(Richness)，与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关

(2)循环性(Recursion)，一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，再提供各种机会才能掌握

(3)关联性(Relations)，对于一个后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，主要表现在文化和教育两方面

(4)严密性(Rigor)，作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％

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教学

一、当代教学观变革的六大趋势： (1)从重视教师向重视学生转变

(2)从重视知识传授向重视能力培养转变 (3)从重视教法向重视学法转变 (4)从重视认知向重视发展转变 (5)从重视结果向重视过程转变 (6)从重视继承向重视创新转变 二、行为主义教学论

以美国心理学家华生为代表，理论主张： (1)预期行为结果的教学目标。

教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应 (2)相倚组织的教学过程。

相倚组织就是对强化刺激的系统控制 (3)程序教学的方法。

程序教学法是根据强化作用理论而来的。 关于凯程：

凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。 凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯

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