2014年广州市普通高中毕业班综合测试（二）

[示例1] ①人们已经清楚知道了唐·吉诃德做出这种行为的根源，清楚它的来龙去脉，并认为他的这种行为是自然表现出来的。②当时的人们不认可，不接受唐吉可德的行为。（从读者的角度回答，不正确。）

[示例2] ①唐·吉诃德不断做出荒唐行为，他自身为滑稽提供了材料、形式、原因和机会。②唐·吉诃德的滑稽来源于对骑士小说的沉迷，使观众对他荒唐可笑的行为感到自然。③唐·吉诃德的幻想是他的喜剧性缺点，操纵了他的行为，能使人在认识这一缺点的过程中得到乐趣。（所结合的文本观点不正确。）

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16．本文围绕养蚕这件事写了两位老师，请选择其中一位分析其形象。（4分） 【参考答案及评分标准】

第一位老师：①粗暴严酷，他随意责打学生，使学生心生畏惧；②冷漠无情、高高在上，他发现学生养蚕，二话不说把蚕打翻在地，肆意践踏。

第二位老师：①有平等意识，充满爱心，他和学生打成一片，没有架子，关心爱护学生；②对生活充满了好奇心和热情，他和学生一起养蚕，享受养蚕带来的喜悦。

[4分。答对一点2分。意思对即可。] 【补充细则】

（1）任选一位分析即可，但答题必须指明是哪位老师（第一、第二；前面、后面等皆可），不指明对象扣1分。

（2）答题应点明形象特点，并作相应的分析，没有分析扣1分。

（3）针对第一位老师，学生如答出“死板、古板、严厉、严肃、严酷、简单粗暴”等中的任意一点，只要分析得当，可得2分，答出两点得4分（但两点不可重复，否则只得2分）。

(4)针对第二位老师，学生如答出“平易近人、年轻有活力、有平等意识尊重他人、充满爱心、热情”等中的任意一点，只要分析得当，可得2分，答出两点得4分（但两点不可重复，否则只得2分）。

(5)答案不是本文重点突出的形象特点，但分析得当，酌情扣1。 【评分示例】 4分示例：

[示例1] 第一位老师严厉粗暴（2分）：他目光一扫，教室就安静了，我开小差，他就重重地打我头；还古板守旧、无情冷酷（2分）：他大脚一伸，就把我的铁盒、蚕儿踩扁了，一点都不理解孩子的心性，直接抹杀学生的好奇心。

[示例2] 第二位老师蒋老师细心地帮我涂抹伤口，表明他是关心爱护学生的好老师（2分）；他领着我们满山跑，摘桑叶养蚕，说明他是热情有好奇心的好老师（2分）。 3分示例： 示例一

第一位老师：①有封建思想：老师走进来扫视教室，教室里顿时鸦雀无声。（观点欠妥当，但有一定分析。1分）②简单粗暴：发现养蚕，把蚕打翻在地，还踩踏。（观点和分析恰当。2分） 示例二

蒋老师：①看到“我”摘桑叶摔倒，擦出血，给“我”包扎，是一位善良、有爱心的老师。（2分，分析观点各1分）②和孩子们一起养蚕，和孩子打成一片，

是我们的“小伙伴”。（只有分析，无观点1分）③自报姓名，说明是一位有礼貌的老师。（观点分析均不恰当0分） 2分示例： 示例一

第一位老师。他把作者的铁盒踩了又踩，同时又给作者来了个重重的一击（1分），体现了第一位老师严于守纪、严厉的形象特点（1分）。（分析+特点） 示例二

蒋老师。①关心学生、温暖体贴，在我的脸上弄破后主动帮我擦药。（2分）②教育事业，坚持不懈，是位拥有三十年教龄的优秀教师。 1分示例： 示例一

蒋老师的形象：蒋老师并不通过他的教书来描写，而是通过他与学生之间的互动，鼓励学生养蚕来保留学生内心天真的一面，塑造了一个令人尊重，并且伟大的形象。 示例二

蒋老师的形象是害羞、关心学生、善良、细腻、守业。 0分示例： 示例一

文中的“蒋老师”是一个很年轻的老师，不同于之前的老师，没有他的严肃。他在学生的心目中是高大的。是一个能让作者走上教育之路的老师。 示例二

新来的蒋玉生老师是一位不同于传统意义上的老师。②和学生一起玩耍，教导给学生的不仅仅是书本上的东西。③蒋老师深受学生的的喜爱。

17．文中画线的句子细致地描绘了蚕儿的情态，请作赏析。（5分） 【参考答案及评分标准】

①划线句子细致地描写了蚕儿吐丝时的色泽、情态，运用了拟人手法，生动形象。②从孩子的角度观察蚕儿，突出蚕儿的可爱，从而表现孩子们活泼天真，对生活充满好奇。③对蚕儿的描写充满了感情，突出了师生看到共同养蚕的劳动成果时的喜悦心情。

[5分。答对一点2分，两点4分，三点5分。意思对即可。] 【补充细则】

① 答对手法，并正确分析，得2分；答出该手法的表达效果，即突出蚕儿的可爱，得1分或表现孩子的活泼天真，对生活充满好奇得1分。

② 答对表达的感情（突出看到劳动成果的喜悦、欣喜、高兴等心情），得2分

【评分示例】 5分示例： 示例一

划线的这个句子赋予蚕以人的动作（1分），用了拟人的修辞手法（1分），生动形象地写出了蚕儿的可爱（1分）。蚕儿是我们劳动努力的成果，蚕儿像吟诗，传达了我们的喜悦之情。（2分） 示例二

文中画线句子写蚕爬到竹萝沿上结茧的情景（1分）：“摇着头，摆来摆去，斯斯文文地像吟诗”，用了拟人（1分）的修辞手法，赋予了蚕以人的动作，生动形象地写出了蚕儿可爱的姿态（1分），突出了蚕的充满活力，表现了作者对蚕准备结茧的欣喜愉悦和迫不及待的期盼之情。（2分）（手法+效果） 4分示例： 示例一

用了拟人手法，写出了蚕儿生机勃勃、充满活力，（2分）（说明是蒋老师和我们共同努力的成果；②蚕儿们仰着头，摇来摆去，表现出我们心情很好、很愉快；（2分）③此句在文中，增添了文章文采。 3分示例： 示例一

此句运用了拟人（1分）的修辞手法，把孩子们和蒋老师的喜悦之情在这几条蚕儿身上表现出来了（2分），也体现出孩子们的童真和新老师对孩子们童真的保护。 示例二

运用拟人手法（1分），生动形象地描写出了蚕吐丝时的颜色和情状（1分），表现了蚕儿的可爱。（1分） 2分示例： 示例一

第一句用了动作描写，把蚕的摇摆比作吟诗，写出了师生们共同养蚕的喜悦之情。（2分） 示例二

作者通过拟人（1分）、比喻的修辞手法，生动形象地描绘出蚕儿的情态：透亮的身躯，摇来摆去的动态（1分），似乎在吟诗感谢他们，描绘出优美的画面，让人喜爱不已。 1分示例： 示例一

“浑身金黄透亮”可知这蚕漂亮、健康、好看，而“扬着头，摆来摆去”把蚕儿都写得非常可爱，像孩子一般呆呆的。而“斯斯文文地像吟诗”可知这蚕儿爬着，使人一看就喜欢。 示例二

拟人，（1分）把蚕儿写成孩子们喜欢的这位蒋老师，写出了孩子们对蒋老师的喜爱。 0分示例： 示例一

这句话写出了蚕儿爬在竹箩边沿上来的情景，在阳光的照耀下，它们浑身金黄透亮它们身躯离地像扬着头一般，行走起来摇来摇去，就像蒋老师背着手斯斯文文地吟诗一样。 示例二

蚕儿的出现犹如老师在学生心中形象的生成，写蚕儿的情态，是文章得到升华。 18．文末写蒋老师“看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了”。请结合全文，探究其中蕴含的复杂情感。（6分） 【参考答案及评分标准】

①回想当年在山村任教的经历，感慨万分，既有获得肯定的快乐，也有受到非议的痛苦。

②为当年探索、实践新的教育理念却未能成功，感到无奈、感伤和遗憾。 ③看到自己的学生能够从事教育工作，并践行自己当年的教育理念，为理想的传承而感动。

④为学生三十多年后仍记住自己而深深地感动。

［6分。答对一点2分，三点6分。言之有理即可。] 【补充细则】

①答题应扣住“复杂”二字。

②答对情感并有恰当理由得2分。答对一点2分，三点6分。 ③答对情感但没有相应分析，酌情扣1分 【评分示例】 6分示例： 示例一

蒋老师忆起当年与同学们忆起养蚕的美好时光，是幸福的眼泪；蒋老师想起当年因为与同学们养蚕而被调走的事情，包含着当年的委屈与感伤；蒋老师没想到自己对学生的影响是如此之深远，包含着作为老师的欣慰；蒋老师听说我效仿他的教学模式，包含了对学生对自己教学方式肯定的喜悦。所以说此刻他的心情是复杂的。 示例二

这句话蕴含了蒋老师几种情感：①对当年因不被理解的打破传统的新的教学方式而被调走一事的感慨和心酸之感；②对自己热爱学生、尽心尽责而对学生产生了深远影响的付出得到回报的感动之情；③对自己教的学生也成为优秀教师，并将自己精神发扬传承的欣喜之感；④对当年初为人师的美好回忆的怀念之情。 5分示例：

蕴含了以下复杂情感：①回想起当年与同学们朝夕相处的时光，那段难忘的师生情谊（未点出情感，1分）；②三十多年后依然有同学记得当年的不变的约定，感动之情；（2分③回想起三十多年的教学生涯，有如此多的学生，感慨之情；④三十多年的教学，得到了回报，有了成果，喜悦之情。（2分 4分示例： 示例一

一张丝片勾起了蒋老师对过去的回忆之情，当年不被认可而调走，感到伤感。（2分）一张丝片承载了他的青春，30年过去，他已老了，而他的学生长大成人，并继承了他的教学思想，这使他喜极而泣。（2分） 示例二 ①师生情，丝片使蒋老师回忆起了三十年前那段与学生度过的美好经历，令得他唏嘘感慨，（2分）那份充满童真的回忆使之落泪。②对学生能记得那蚕丝片三十年而感动，（2分） 那是一份珍贵的回忆。 3分示例： 示例一

①看到学生在践行当年自己的教育理想的欣慰。（结合事例分析1分情感1分）②无奈、遗憾。（观点1分，没有结合事例） 示例二