知觉特性对教师的课堂教学设计的意义

知觉特性对教师课堂教学设计的意义

学习了知觉的相关内容后，觉得知觉很有意思，并且利用知觉的特性对学习、工作有很大帮助。对于立志要做一位人民教师的我，学习了知觉的特性以后觉得对课堂设计也有很大的帮助。

知觉具有选择性。人在知觉事物时，从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象，而其他部分成为背景，反应了知觉的选择性，即分离对象和背景,注意自己感兴趣的部分为对象。人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象则作为知觉对象的背景，什么样的事物容易被人们选择为知觉对象呢?凡是能引起注意的对象，都易于成为知觉对象。在同一场合下，人们可以有共同的知觉对象，也可以有不同的知觉对象。前者是由客体的特性以及人们的共同目的任务、兴趣爱好等引起。如，老师讲课时要求学生注意黑板上的挂图，挂图就成为学生的知觉对象，而黑板上的板书就成为背景。因此，在教师的课堂教学中，应该突出鲜明的需要强调的文字，图片等，这有利于学生的注意力集中于这些上面。在中小学的日常课堂教学中，由于学生自觉寻找恰当的知觉对象的能力有限，教师要根据教学的目的形成全班学生共同的知觉对象。如在运用直观教具时，突出知觉对象，淡化背景。凡属两可图式的图片和教具应避免使用。在讲述中，教师的形象化语言应集中使用在对象部分，对背景部分要尽量淡化。

知觉具有整体性。人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性，称为整体性。例如漫画忽略了人的次要特征，突出了关键特征，但人们仍能辨认出画中的人物，这体现了知觉的整体性。知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。但是，人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。知觉对象作为一个整体不是各部分的机械堆砌，对一个事物的知觉取决于它的关键性的强的部分，非关键性的弱的部分一般被掩蔽。知识经验越丰富，越能识别出事物的关键性特征，从而精确地把握知觉对象。小学生知识经验有限，为提高他们知觉效能，教师应指点他们在观察事物时，把注意力放在事物关键性的特征上。

知觉具有理解性。在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式把它们标示出来，知觉的这种特性就是知觉的理解性。对知觉对象理解情况与知觉者的知识经验直接有关。中小学生既缺乏知识经验，又不会自觉地运用原有的知识经验。要使他们对知觉对象有较好的理解，有新的理解，教师就要用言语启发、指导学生提取出已有的知识经验；或提供线索，帮助学生重新组织知觉到的信息，形成新的知觉模式。例如数学课上可以添加辅助线使很多题一目了然。此外，还应该加强平时的知识经验的积累，注重对语言文字感觉的培养这样可以在阅读时一目十行，增强阅读理解能力。

知觉还具有恒常性。客观条件在一定范围变化,我们能知觉映像仍能保持它的稳定性。如外形的恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。例如放在水中的筷子，看上去是弯的，但我们仍然认为是直的，这是知觉的恒常性。恒常性对于教师的课堂教学具有重要意义。如果知觉随着客观条件的变化时刻变化，那么要想获得任何确定的知识是不可能的。例如机器人无知觉的恒常性。

学好知觉的特性并将其运用于教学设计当中无疑具有重要的作用与意义。在以后的学习与工作中，我一定会好好利用。