点燃阅读激情 绽放语文魅力

点燃阅读激情 绽放语文魅力

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。小学语文阅读教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索教法，让探究成为小学语文课堂阅读教学的生命线。教师要合理地创设有效的阅读情境，使学生保持旺盛的阅读兴趣；鼓励学生自主学习，合作交流；发掘小学生的阅读潜能，拓展学生的思维空间；尊重学生，营造民主气氛和思维自由的环境；让学生充分讨论质疑文本，把阅读的主动权还给学生，使学生的个性得到张扬。教师还要注重发展学生对语言文字的理解能力，把“静态”的语文课本变成“动态”的生活情境。教师要引导学生在读中体味，在读中感悟，让小学语文阅读教学返璞归真。教师应努力营造宽松愉悦的阅读氛围，给小学生一个广阔舒适的阅读天地，让学生自主交流，和谐互动，让每个小学生都能获得必需的语文阅读知识。教师应认真落实新课改倡导的“自主探究，合作交流”的语文教学宗旨，激发学生自主阅读的欲望，与读写结合，改变传统的教学模式，使小学语文阅读课堂教学生动活泼，精彩纷呈。

一、营造和谐氛围，品味质朴语言

1.质疑导入，焕发活力。质疑导入是小学语文阅读教学的润滑剂，好的导入能够抓住小学生活泼好动的特点和强烈

求知的心理，牵引着小学生的语文学习兴趣，恰当地营造乐学氛围，鼓励学生有效地质疑。教师要善于使用直观方式再现语文课本知识所表现的实际事物，解决形象思维与抽象思维的关系问题。集中学生的注意力，焕发课堂活力，引起小学生的阅读兴趣。

托尔斯泰说：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”诚然，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就会自主地探究问题。所以教师要选准切入点，引“生”人情、入境，课堂教学效果就会事半功倍，为下文的学习做了准备。小学六年正是思想品德形成的重要阶段，也是身心发展的重要时期。教师要抓住这一重要阶段和时期，运用情景不断刺激小学生的学习积极性，提高他们的阅读兴趣，焕发课堂活力。如：教学《奇异的琥珀》一课时，教师运用图片质疑：一块琥珀里有一只蜘蛛和一只苍蝇，这两个小东西怎么会一起被封锁在里面了？作者是怎样想象的？他依据什么作出这样的想象？让学生带着问题去阅读文本，然后和学生一起进行假设：琥珀是怎样形成的。鼓励学生在思维方式上先发散，再聚合，根据琥珀的状态进行合理的推断想象，体会推理的逻辑性。由于悬念的诱惑，学生会对课文产生浓厚的探究兴趣。在好奇心驱使下，他们能主动认真地读书、思考。这样的教学充满新鲜感。学生对语文学习始终保持浓厚的兴趣，他们积极自主地寻找答案，在不知不觉中进入新

的学习过程，使课堂不断焕发活力。

2.情感渲染，品味语言。情感是小学语文教学的灵魂，对于语文课堂教学来说，没有情感的教学就等于没有阳光的世界，或者像荒漠戈壁一样没有生机。教师创设一定的情境，产生一定的情感，能使学生为之动容。情感是肥沃的土壤，语文知识的种子就播撒在这块土壤上。小学语文课堂教学是师生情感交流的最佳场所，教材是情感传播的载体。 教师要关爱每一个学生，要面带笑容地弯下腰去和学生平等交流，做学生的知心朋友，使学生产生身临其境之感。教师的语言表达应让文中所写的景和事、人和物、情和感叩击小学生的心扉，在他们心目中产生和谐共振。教师要尊重学生对某同一问题的不同见解，允许学生有自己的看法。教师在在创设情境的同时，要把真实的情感表达出来，感化学生幼小的心灵。

我在教学《游园不值》一课时，为了让学生更好地了解作者的写作情感以及游园未遂的原因，看到红杏出墙的动人景色，采取了各种有效的教学手段，运用课件出示诗人站在柴门前轻轻地敲门，急得来回踱着步子，可是那扇柴门久久都没人来开。在优美的古筝曲子伴奏下，诗人猛地一抬头看见院子里一枝开得灿烂的红杏伸出墙头来，沁人心脾。教师鼓励学生伴着音乐诵读，在诵读中感悟春天的生机勃勃，进而体会诗歌的语言美。引起学生情感共鸣，他们情绪高涨，

争相参与、主动探索、积极思考，共同体味语言的魅力，课堂气氛非常活跃。

开放的课堂，教师与学生是合作者，学生是课堂真正的主人。学生在阅读中感悟到了学习语文的快乐，加深了对文本的理解；在阅读中品味了精美的语言，提升了能力，点燃了激情，焕发了活力。

二、创设趣味情境，感悟细腻真情

1.品词析句，拓展思维。小学生活泼好动，注意力不集中，教师要善于创造与学生活动有关的课堂情境，才能激发学生的积极性和主动性，使学生迅速进入良好的学习状态，集中精力，积极思维，探索新知。

新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学生的发展。”因此，教师要主动营造民主、平等、活跃的课堂氛围，让学生如临其境，细心揣摩、赏句品词，体会作者的写作意图，达到生动活泼，妙趣横生的境界。教师还应恰当地运用肢体语言，以情境的再现方式，激发学生的探究兴趣，达到参与课堂活动与愉悦身心的目的。

我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了理解、“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这句话的含义，教师引导学生抓住“爱戴”这个中心词去理解，让学生站在鲁迅侄女的位置上，去理解这个句子。对“谈