倔强的小红军教学设计

《倔强的小红军》教学设计及设计意图

设计者：张店镇左大桥学校 张琼

教学内容：

小学语文人教S版教材第七册第25课《倔强的小红军》第二课时。 知识和技能目标

指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。 情感态度和价值观

激发学生了解长征的热情，受长征精神的感染和熏陶。 过程和方法 引导学生了解通过人物言行表现人物性格特点的写作方法，使其能在自己的习作中加以运用。 [目标设定说明：根据小语组拟定的“两标六环”的阅读教学模式和中段学生的年龄特点，以及本篇课文的特点，拟定了以上的三维目标。力争使学生通过自主地阅读，感悟课文内容和中心，并使学生学习方法得以引导，阅读的兴趣和激情得以激发。] 教学重难点：

引导学生抓住细节描写的词句，抓住段落间的内在联系，感悟小红军的高尚品质。 教学准备：

多媒体课件、长征视频资料 教学过程设计和设计意图说明:

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一、创境入情，朗读全文。

1、课前播放《红军长征之歌》，开课初播放红军爬雪山、过草地的视频资料，再现中共工农红军长征的壮举。

师：我相信雄壮的歌声已让你的脑中浮现出红军长征的画面，请大家继续观看一段视频，让我们的思绪踏上长征之路。（播放视频资料。） [设计意图：课文内容距孩子们的生活实际相差较远，他们不容易理解中共工农红军长征时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。课前有让孩子们做了相关资料的收集，并开展了长征故事会和资料交流会，让孩子对长征有所了解，为学文做了较为充分的准备。开课初的音乐、视频资料，就是充分利用我校的电教设备，再现红军长征的场景，激发孩子的读文兴趣和学习热情，以带领学生展开课堂教学。] 2、谈话引读课文。

师：革命根据地撤离时，不少劳苦大众的孩子勇敢的参加了红军。这些十一二岁到十五六岁的孩子，被人们尊称为“小红军”或“红小鬼”。让继续去阅读这个发生在红军长征途中的、真实的故事——《倔强的小红军》，从描写人物言行的语句中去体会他们的心情和品质。

师：曾在长征途中任干部团团长的陈赓深情地回顾起长征经历中一个故事。那是深秋的一天，……（学生读文）

[设计意图:明确学习内容和目标后，引领学生再次走进课文，整体感知课文内容，是师生互动地对课文内容的完整回顾和呈现，也是把看过视频资料后的感悟和情感在朗读中得意抒发。目的在于反馈孩子第一课时学习信息，并确定课堂基调，使孩子们携情学文。] 二、师生品读，理解体会。

1、朗读指导巧切入。抽生自我评价刚才的朗读，谈话渗透,让学生理解“深情”的含义,引导学生有感情地朗读课文最后一段话，从人物的动作、语言中体会人物的心情和品质。

师：谁来自信地评价自己刚才的朗读。（抽生评价）是的，朗读需要想象，

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想象中用心动情地朗读，让我体会到了“深情”的含义。深情回忆这段往事的陈赓又会怎样说这句话呢？带上你的想象去读读。（课件出示最后一句话，引导学生有感情地朗读。）

师：再加上人物的动作，读一读。你从这段话中感受到了怎样的情？（抽生交流体会）是的，这“深情”之中包含着自责之情，后悔之情。 师：（小结学法）我们可以从描写人物外貌的语句中体会到人物的处境，从描写人物言行的语句中体会到他的心情和品质。所以，在阅读中，我们要善于抓住描写人物的外貌、神态、动作、语言去感受他们的心灵和品质。 [设计意图：以“深情”一词为切入点，引导学生有感情朗读课文最后一段,从人物的动作和语言中体会人物心理和品质,并归纳小结“抓住人物外貌、神态、动作、语言体会人物内心和品质”的学法。“授之以渔”，使学生能更深层理解课文内容，而且学习到文本的写作方法，使读写自然融合，全面提高学生的阅读理解和习作的语文能力。] 2、学习课文第二部分2—10自然段。

（1）课件出示学习导向（用自己喜欢的方式朗读课文2—10自然段。 思考小红军用哪些理由拒绝了陈赓的帮助，他是怎样做的，怎么说的？ 把描写小红军神态、动作、语言的词句圈划出来。 ），学生朗读明确后根据提示阅读课文第二部分并思考问题，勾画描写人物神态、动作、语言的词句。

师:根据学习导向,开始课文第二部分的学习。

师：通过阅读学习，说说小红军是用哪些理由拒绝了陈赓的帮助。 （2）汇报交流“小红军拒绝了陈赓帮助的理由”，适机板书三个理由。课件出示第10自然段中“陈赓同志终于被这个小鬼说服了。”并抓住“终于”一词体会小红军千方百计说服陈赓，说服陈赓十分不易。

（3）师：要说服关爱战友的陈赓真不是一件容易的事，为了说服他，小红军又是怎样做的呢？把你勾画的描写小红军神态、动作、语言的词句读一读，记在心中。从这些语句中你体会到了什么？ （4）交流：你从小红军的言行中，明白了什么？

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[设计意图：课文的第二部分详细地记叙了小红军巧妙说服陈赓，拒绝他的帮助的过程，引导学生根据学法自学这部分的内容。之后引导学生交流小红军拒绝了陈赓帮助的三个理由，抓住描写小红军的神态、动作、语言的词句，指导学生有感情的朗读，在朗读中体会人物的性格和品质。这一环节是学生根据学法的自主学运用，抓住重点段落和词句突破课文的重难点。]

3、学习课文第三部分11—15自然段。

（1）谈话引入第三部分的学习，自由朗读课文的11—15自然段，勾画感动的句子。

师：这真是一个倔强的小红军，千方百计地拒绝陈赓的帮助，说服陈赓爬上马背朝前走去。此时，陈赓心中又会想些什么呢？自由地朗读课文的11—15自然段，把自己感动的句子勾画下来。

（2）抽生交流故事结局，抓住“陈赓同志全明白了。” 这句话，引导学生朗读理解课文内容。

师：请把令你感动的句子读给大家。此时，在读这个句子时你想到了什么？（抽生交流）请你想象当时的情景去读语句，你会读得更有感情。 师：出于对战友的关爱，骑上马背的陈赓心情久久不能平静，恍然大悟深知自己受骗，返回找到已经倒在草地上小红军时，力图把他抱上马背时，触到干粮袋，看到发黑的留有牙印的牛膝骨时，他完全明白了。（课件出示“陈赓同志全明白了。）他明白了什么？（抽生交流体会） ”

（3）课件出示“小红军的体力并不 ，这完全是他装出来的；小红军也并不是要等同伴,而是不想 ；小红军 ……”引导学生明确小红军拒绝陈赓帮助的原因，为什么费尽心机说服陈赓。 （4）范读课文，引导学生有感情地朗读课文第三部分。

师：此时，我们在小红军停止呼吸时，明白了起初的“强”“等”“多”都是假的，都应该打上引号。当我们对故事解读到此时，我忍不住想把这个故事讲述下去。（老师范读课文11—15自然段）

师：孩子们，用心读书，读出感情来吧。自由练习，你的朗读水平一定会有所提升的。

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