2015秋《中外基础教育改革与发展》期末考试各章复习要点

发展性评价的含义及其在教师评价中的作用； 发达国家教育评价观的变化；

国外学生评价内容与方法的变化。

二、本章复习要点分析

1．掌握教育评价的概念及特点

（1）美国教育评价标准联合委员会于1981年对教育评价的综合性的界定是：“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”

（2）国内学界对教育评价较为一致的认识是：“教育评价是教育活动的重要组成部分，它以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值判断的过程。”

（3）教育评价的定义具有如下特征：

① 教育评价的客观性； ② 评价对象的广泛性； ③ 评价过程的组织性； ④ 评价的判断性。

参见文字教材p241 - 242的有关内容。

【例6-1】 简答题

简述教育评价的含义和特点。

2．掌握现代教育评价的发展趋势

现代教育评价发展的趋势为：

（1）重视教育评价反馈与改进功能的发挥

评价具有明确的指向，即重视改进教育教学等各项工作、推动教育不断向前发展、提高

教育质量。注重形成性评价的使用。

（2）扩大教育评价范围

由学业成绩评价向多方面评价发展，为全面评价学生起到了积极的推动作用。教育评价

涉及到与教育活动相关的各个领域，并取得显著效果。

（3）重视定量评价与定性评价的结合

强调在有效使用定量方法的同时，重视并使用定性方法，把二者有机地结合在一起。

（4）重视教育评价中的自我评价

由评价者的单一评价发展到被评价者的主动参与、自我评价，并且自我评价在评价过程

中占据着越来越重要的地位。

参见文字教材p246 - 247的有关内容。 【例6-2】论述题

结合实际，说明现代教育评价的发展趋势。

3．掌握发展性评价的含义以及它在教师评价中的作用

（1）发展性评价的含义

发展性评价是建立在被评价对象（教师、学生等）的主体发展和可持续发展基础上的，以促进被评价对象的个体发展为目的的评价。它关注被评价对象在发展中的需要，淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励与调控功能，激发被评价对象发展的内在动力，促进其不断发展，实现自身价值。

（2）发展性评价具有以下特点：

① 在评价内容上体现其综合性。即重视知识以外的综合素质的发展； ② 在评价标准上体现其分层化。即根据被评价者个体的差异和不同的发展

需要，制定其适合个体发展需要的个性化标准；

③ 在评价方式上体现多样性。追求科学性、开放性与可操作性； ④ 在评价主体上体现多元性。强调被评价者成为评价中的一员； ⑤ 关注发展过程。将终结性评价与发展性评价结合起来，使评价同个体的发展紧密结合，起到激励和改进作用。

（3）发展性教师评价

发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。

对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合，促进教师的心态与学校氛围的融合，促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。

参见文字教材p275，p305-306的有关内容。 【例6-3】 填空题

发展性评价在内容上应体现 ______________ ，在标准上应体现 ____________ 。

4．掌握发达国家教育评价观的变化 发达国家教育评价观的变化主要有： （1）由单一的认知评价转向全面评价

注重学生的全面发展；

（2）将评价的判断、证明功能转向“改进”功能

强调评价的最终目的在于改进教学； （3）注重形成性评价、综合性评价

将形成性评价与总结性评价区分开来，强调过程监控； （4）关注学生评价

以使教师了解更多的信息，及时反馈，并改进教学。 参见文字教材p267 - 268的有关内容。 【例6-4】 简答题

简述发达国家教育评价观的变化。

5. 掌握国外学生评价内容与方法的变化

国外学生评价内容与方法的变化主要表现在： （1）评价内容从认知评价转向全面综合评价； （2）评价方法由单一、封闭转向立体、开放。 参见文字教材p270- 271的有关内容。

6. 理解我国当前教育评价中存在的基本理论问题 当前我国教育评价中存在的基本理论问题主要有： （1）教育评价活动的价值取向问题 以往的教育评价取向是甄别与选拔，“以分为本”，盛行分数管理，把分数作为评定学生

学业成绩、考察教师教学质量的重要指标。在教育改革与发展的过程中，新课程的实施为教育评价带来革命性的变革，“一切为了学生的发展”成为这次改革的最强音。教育评价也以此作为价值取向，使评价的功能发生着根本性的转变，即重视发展、淡化甄别与选拔，教育评价为学生的发展服务。

（2）教育评价的方法论问题

科学技术与理性推动了教育评价，拓宽了教育评价的视野，但也给教育评价带来了副作

用。在教育评价中，由于教育现象具有复杂性与隐晦性、影响因素具有多元性与交错性，因而在有些时候很难对复杂的教育现象进行精确的数学统计，导致有些评价并不能说明问题。而质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎，成为近三十年来世界各国教育评价所倡导的重要方法。

（3）教育评价的标准

以往的教育评价过多地强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性差异与个性化发展的价值。而现代社会的发展越来越要求人的个性化发展，教育评价在考察学生学到了什么的同时，对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考察和综合评价，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。在新的课程改革评价标准中就充分体现出了这一点，新的评价标准涉及到了思想品德、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面。

（1） 教育评价的发展与创新问题

世界各国都在根据时代的发展，不断地对教育评价进行改革，在对传统评价扬弃的同时，

丰富和发展着教育评价，使教育评价具有了新的特质。其主要表现在重视发展，淡化甄别与选拔；注重综合评价、关注个体差异、实现评价标准的多元化；强调质性评价、定量与定性结合、实现评价方法的多元；实现参与与互动、自评与他评相结合、实现评价主体的多元化。

参见文字教材p259 - 261的有关内容。

7．理解教师评价中存在的若干问题

教师评价中存在的主要问题包括： （1）关于评价目的；

（2）关于教师的主动参与；

（3）关于评价队伍的专业化； （4）关于评价的动态性问题。

参见文字教材p275-277的有关内容。

8. 了解教育评价模式

教育评价模式，是指相对固定的评价模式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和程序的规定。完整的、内在一致的教育评价思想、方法，构成了教育评价模式的基本内容。

西方教育评价界十分重视评价模式的研究，形成多种评价模式：

（1）泰勒模式（250-251）

泰勒模式是美国著名教育评价学家泰勒在20世纪30年代提出的一种教育评价模式。泰勒模式的基本特点是以目标为中心，把教育方案的目标表示为一系列可以测量的学生行为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度。因此，泰勒模式又被称为“行为目标模式”，是世界评价史上第一次提出和应用的评价模式。

（2）CIPP模式（251）

CIPP模式是美国评价学家斯塔弗尔比姆在20世纪70年代提出来的一种评价模式。其主要特点是以决策为中心、以决策为导向，强调评价要为决策者提供信息服务，强调教育评价首先要对目标本身做评价，强调评价要贯穿教育活动的整个过程。

（3）CSE评价模式（252）

CSE模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心研究、开发的一种评价模式。CSE模式是一种综合性的评价，因为它是一种旨在为教育改革提供服务的评价模式；其次，在评价模式中，评价的形成性功能与总结性功能得到了有机的统一；第三，CSE模式是一种动态的评价模式，评价贯穿整个教育过程。

（4）反对者模式（252-253）

所谓反对者模式是由美国学者欧文斯等人在20世纪70年代提出的一种教育评价模式，这是一种为了揭示方案正反两方面的得失，采取准法律过程评委会审议形式的评价模式。反对者模式极为注意听取有关对教育方案和教育过程的争议与意见，特别是反对者的声音，这就使各方面的情况能够得到比较充分的反映，同时也能是各类人员的不同认识在此得到汇集。反对者模式的另一种形式是由美国的沃尔夫在1973年提出的司法模式，它主要由四个阶段组成：争论的提出、争论的选择、辩论的准备、听证。

（5）应答模式（253）

应答模式是美国学者斯塔克在1973年提出来的一种评价模式。斯塔克认为，要使评价结果能真正产生效应，评价人要关心活动的决策者与实施者所关心的问题，这些问题是评价的先导。其最终目的是在评价中反映大多数人的愿望，使教育满足多样化的需求。