江苏省中小学正高级教师专业技术资格评审表.doc

七、任现职以来开设研究课、示范课、专题讲座等情况

时间 2019、03 2018、03 2017、12 2017、11 2017、07 2017、05 2016、03 2016、10 2015、10 2015、12 2015、09 2015、05 2015、05 2014、11 2012、06 名称 在何范围开设 组织单位 常熟市教育局教研室 苏州市教师发展中心 常熟市教师发展中心 常熟市教育局教研室 徐州市教育局 常熟市教育局教研室 常熟市教育局教研室 常熟市教师发展中心 苏州市教师发展中心 苏州市教育科学研究院 市教育局教研室 苏州市教师发展中心 常熟市教育局教研室 常熟市教育局教研室 江苏省教育科学研究院 讲座：《群文阅读的自由和限制》 常熟市高二语文主题阅读教学研讨 示范课：《真实 生动 留白》 研究课：《金岳霖先生》 示范课：《“一个人”的遭遇》 苏州市名师课堂学习资源 江苏省教育科研课题研究活动 常熟市中学教学开放日活动 讲座：《高中语文微型课题研究》 徐州市高中语文教师暑期培训 讲座：《弱水三千，只取一瓢》 常熟市语文阅读教学研讨展示活动 讲座：《阅读教学中的生命体认》 常熟市语文阅读教学研讨展示活动 讲座：《我的语文专业成长》 示范课：《罗密欧与朱丽叶》 示范课：《说书人》 示范课《长亭送别》 讲座：“同课异构”教学评品 讲座：《阅读教学的品质》 示范课：《语言知识及运用》 研究课：《最后的常春藤叶》 常熟市特级教师工作室研讨活动 苏州市高中语文名师共同体Ⅰ研讨活动 苏州市中学课堂教改暨课堂展示活动 市特级工作室名师观摩及研讨活动 苏州市高中语文名师共同体Ⅰ研讨活动 常熟市高中语文阅读教学研讨活动 常熟市中学教学开放日活动 江苏省教学科研协进会暨学校发展论坛 注：任现职超过5年的，填写近5年的开设研究课、示范课、专题讲座等情况，需提供佐证材料，教师和教科研训人员分别限填15份、25份。

八、任现职以来公开发表的论文、论著及经国家教材委员会审定使用的教材

时 间 刊物（论著、教材）名称 论文题目 本人承担部分 （章节、字数） 独立 独立 独立 独立 独立 独立 独立 独立 核心期刊 代码 785 785 785 782 782 2014、11 2011、05 2015、11 2013、11 2012、11 2015、12 2013、12 2012、11 2011、01 2015、10 2010、05 2016、10 《中学语文教学参考》（20151、《从故事审美到文化视野——以爱情年第2期人大复印资料《高中语文教与学》全文转载） 《中学语文教学参考》 《中学语文教学参考》 《语文教学通讯》 《语文学习》 《江苏教育》 《教育研究与评论》 《江苏教育研究》 《语文教学通讯》 《教育研究与评论》 《语文学习》 《作文素材》 题材为例谈戏剧文本教学的品质追求》（课题论文） 2、《故事?叙事?审美——以〈品质〉为例谈叙事类文本教学的品质追求》 3、《荐读 淘题 锻文》 4、《吹彻古今的悲风——阅读教学中的生命体认及意义追寻》 5、《典型文体的非典型教法——以〈最后的常春藤叶〉为例》 6、《阅读教学中“知人论世”的三维 7、个性化审美：古典诗歌教学应有的追求》 8、《黄金分割原理在语文课堂教学中的运用》 9、《守正出新——我教苏洵〈六国论〉》 独立 10、《对联教学：融合中丰盈》 11、《源头活水自常清》 12、《议论：你还需深入》 独立 独立 独立 注：教师前5篇（部）、教科研训人员前8篇（部）视为本人选择的代表作，代表作需提交相应论文论著教材原件，非代表作不需提供。《北大中文核心期刊目录》以教育厅提供的电子稿为准。

九、任现职以来承担的课题

立项时间 2015 2009 结题时间 2017 2015 课题立项 单位 论文、公开课等 江苏省教1、高中语文“品质阅读教学”的课主持人 育科学规 例研究 划办 核心成员论文、公开课等 全国教育2、文化浸润课程，学生综合发展 （第四） 科学规划 办 课题名称 本人排名 获奖或研究成果 注：前2项视为本人选择的重要课题，需提交课题立项报告或课题下达文件、成果论文、结题报告。其他课题不需提供。

单位业务部门对第五项至第九项填写内容的审核意见：

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十、本人任现职以来工作总结

工作总结 任现职以来，在语文教育中不断探索，逐步形成以核心素养为引领的“品质语文”的教育主张和思想。以“诗意浸染、人文熏陶、思辨砥砺、价值引导”为目标，并逐渐形成“知识深厚，思维深广，文学韵味、文化品位、美学情致相融合”的语文课堂教学风格。 一、以“学科育人”为核心理念探索语文“品质” 将学科教学与人的发展深度融合。努力践行教育不是重复而是创造的理念。在教育行为和活动中，努力摆脱功利主义的束缚，注重培养学生自主学习、创新学习的精神，唤醒学生内在的思想力量，构筑学生心灵成长的基石。 二、以“品质阅读教学”为原点锻造“品质语文” “品质语文”的锻造，首先从语文教材的一个个“例子”开始。通过一个个生动鲜活的“全课”和“微课”的研究来实现阅读教学品质的提升，完成“教材”向“学材”的成功转身。变革阅读教学中依然存在的教学内容单一化、浮浅化，教学手段机械化、功利化的倾向。 三、以“课程意识”和“文化视野”立体架构“品质语文” 所谓课程意识，是不仅把语文看做科目，更把它看作教育行为与学生的实际经验的全部。把课程教学着力点聚焦于学生语文素养的提升，有课程整体意识、资源意识。同时有“教师即课程”的自觉意识。文化视野，即语文教师要有文化的自觉，更要有文化的批判精神。 四、以“品质语文”提升“学科素养”、引领“生命成长” “品质语文”要让课堂成为生命场，通过学习，知识质量、语言质量、思维质量、情感质量、道德质量得到有效提升。在获得知识性、能力性、工具性价值的同时，更获得情感性、审美性、道德性、价值观、责任感等有益于生命成长的多方面价值。 五、以“品质语文”为核心的课堂与科研成果丰硕 在高三教学复习中，探索构建“荐读”、“淘题”、“锻文”的“自主复习”课堂模式，为学生的终身学习与个性发展奠定基础。任教班级学生在江苏省中学生作文大赛中多次获一等奖。担任高中语文循环教学，在历次苏州市统考以及高考中，任教班级的学科成绩均名列常熟市、苏州市前茅。在教科研方面，撰写了一系列《从故事审美到文化视野》等以“品质”为核心主题的教育实践论文。在省内外开设《最后的常春藤叶》等十多堂公开课示范课，并应邀作讲座多次。主持苏州市规划课题“高中语文课堂‘主体相融共生’促进学生自学个案研究”通过鉴定结题。这是“品质语文”的孕育和实践。担任学校省、教育部规划课题的核心成员，使“品质语文”的研究具有更深广的视野。2015年开始主持新立项的江苏省规划课题“高中语文‘品质阅读教学’的课例研究”， 六、辐射引领，言传身教与人同行 一线语文教师研究的主阵地是课堂，因此，“品质语文”是属于“实践的研究”“草根的研究”“日常化的研究”“细节化的研究”“生活化的研究”。同时，“品质语文”也是语文同道之人的研究。作为苏州市名教师、学校跨学科名师工作室领衔人，连续多年担任学校“青蓝工程”指导老师。引导青年教师积极进取，智慧工作，享受教育。主动上示范课、研究课，和青年教师们研讨。 2019年 08月 26日