幼儿园有效教学之我见

幼儿园有效教学之我见

泸州市新马路幼儿园 王晓艳

论文摘要：

实现幼儿园有效教学，教师首先应选择适合幼儿身心特点的教育内容，确定适当的教育目标，这是幼儿园实现有效教学的前提和核心；然后围绕活动目标来设计教学活动，在活动中关注幼儿的真正兴趣和需要，引导幼儿运用多种感官参与活动，营造民主和谐的教与学的氛围。活动结束后进行积极的教学反思，通过找出活动的成功与不足，促进经验的积累。

幼儿园有效教学：是指教师通过教学活动，让幼儿获得了具体的进步或发展。幼儿园教学的有效性是我们每一个教师追求的目标。教师的教学效果如何，主要是看幼儿的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么，如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣，那么，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。一个有思想的幼儿教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，追求通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。下面就有幼儿园效教学，谈谈我个人的看法：

一、有价值的教学内容、恰当的教学目标是幼儿园有效教学的前提和核心

教师所组织的教学活动能不能取得好的教育效果，首先应该要做到以下两点：

（一）所选择的教学内容一定要有教育价值，这是有效教学的前提。

在正确把握整体教育目标的基础上，我们要选择适合幼儿的，符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机，具有教育意义，对幼儿长远发展有益的教学内容。

《幼儿园教育纲要》明确指出：“教育活动内容的选择应遵照以下原则：(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，我们在选择教学内容时一定要根据本班幼儿的实际情况选择合适的教育内容，选择的内容要避免以下几个方面：

1．活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能积极参与，但并无发展价值。

2．追求新颖独特，但没有教学价值。

3．单纯考虑幼儿感兴趣，但没有实际教育价值。 （二）要确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。 我们设定的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。

首先，教师要把握幼儿各年龄阶段的发展指标，制定的目标切忌定位过高或过低。

其次，制定的目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。

再次，要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括情感、态度、能力、知识、技能等。

二、在组织教学活动中有效教学的策略

在选材和确定教育目标上把握好了后，我们在组织活动时就要注意：

（一）围绕活动目标设计与组织有效的活动。

在确定教学内容、教学目标后，我们在设计教学程序、选择操作材料、运用教学指导策略等方面，要根据教材内容及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：

1.我确定的这一课题的目的是什么？

如：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？

2.我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？

3.我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系，整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？

4.我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？我的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？这是我们在设计活动时应思考的问题，只有这样做，才能不断提高我们的教育技能。

（二）关注幼儿的兴趣与需要，给予有效的引导。

只关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣。如：大班科学活动认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物??。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹

“唉??”，刚才津津乐道的孩子一下全没了兴趣。

像这样的“猜一猜”游戏，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而是时间的隐性浪费。

观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。

如，大班命题意愿画“春天的故事”：恩雨三二下就把“春天的故事”这幅画完成了，没事可干，就东说说，西看看地玩了起来。老师发现了，过去一看，恩雨画的就只有三、五条线条很简洁且涂色又不均匀的树。于是，老师说：“恩雨，再画上好看的花草吧。”可是，恩雨却像没听见似的就是不再作画。东东画了棵大树和一些小鸟，因较均匀地分布着，主体不突出。老师走过去对东东说：“东东，把鸟妈妈也画上吧。”小敏想了想，看了看画面（没空间可画大鸟），不知所措。结果直至活动结束，恩雨和东东的画仍然还是原来的模样。

我想如果老师的指导换一种方法，将会又是一种效果。 如：看到恩雨的画后，老师这样指点：“恩雨，春天里的大树好孤单，如果你把冬眠醒过来的小动物请出来和大树一起玩，大树一定会非常开心的。”利用具体的凭借物，容易唤起幼儿再度创造的欲望──避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作，同时，也可渗透常识知识。

看到东东的画，老师这样引导：“东东，一群小鸟在找鸟妈妈呢，