生物新课程体系下的探究性学习

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生物新课程体系下的探究性学习

作者：余光祖

来源：《新课程·中学》2015年第04期

摘 要：探究是主动学习的方式之一，通过探究性学习不仅能学到知识，而且可以掌握初步的科学工作技能和思维方法。新课程倡导探究性学习的教学策略，使学生变被动地听讲为主动参与多种形式的活动，在活动中学，在做中学。

关键词：生物新课程；探究性学习；课程改革；教学策略

探究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过类似于科学家科学探究活动方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。生物学不仅是一个知识体系，也是一个探究的过程，探究是生物科学的基本特点之一。倡导以探究性为核心的主动学习方式是本次课程改革的一个突破点。为此，整个教材自始至终都渗透着探究性学习，设计了多个“探究活动”，注意了循序渐进地培养学生的科学探究能力。教师在教学过程中，结合生物新课程的特点开展探究性学习是相当重要的。 一、对生物新课程的几点认识

1.更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究能力，并以此推动学习方式的改变。教材中安排的探究活动多种多样，并非千篇一律，避免学生形成死板的探究模式。这次课程改革中，更多地关注如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究，教学内容具有一定的开放性，给教师创造性地教，学生个性化地学习和探究提供充分的空间。 2.注重从学生的生活经验出发，避免从理论到理论。根据学生已有的生活经验，探究学习理论知识，并利用理论知识分析和解决一些身边的生物学问题，分析和解决某些生活、生产和社会实际问题，进一步了解生物技术问题，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的合作能力、实践能力、创新能力。

3.情感态度与价值观方面更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”，明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”。 二、探究性学习的特点

1.重过程。探究性学习的过程中，学生是否掌握了某一项具体的知识和技能并不重要，关键是看学生能否对所学的知识有所选择、有所判断、有所解释、有所应用，进而有所发现、有所创新。