学讲计划实施中遇到的问题

学讲计划实施中遇到的问题

高一地理备课组

目前我们教师对学讲方式的课堂六个基本教学环节运用越来越熟练，课堂“满堂灌”的现象大为减少，学讲方式为课堂教学带来了勃勃生机。但不可否认，我们在实施学讲方式的过程中方面遇到了一些问题和困惑急需解决，下面就具体的问题谈谈。

问题一：小组合作学习流于形式，教师角色没有真正转换。

我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师处于旁观者的位臵上，过程性教学并没有很好得到体现；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不臵可否，因而讨论无法深化。还有的教师，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。 问题二：小组间活动不均衡，学生参与度不够

一是在开展合作活动初期，发现在活动进行过程中，有的小组活跃，有的小组沉闷；有的小组活动效果较好，有的小组活动效果较差。有的学生缺乏合作意识和责任感，不善于合作，偶尔的合作只不过是好的学生抱着“好帮差”或“完成任务”的态度敷衍了事，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性，违背了合作学习的初衷，使合作学习的实效性大打折扣。

二是小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往

越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

三是合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与小组合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 问题三：合作学习活动难以持久，缺少动力。

刚开始活动时，学生都会感到十分新鲜有趣，兴致勃勃地投入到合作学习活动中来，可过了一阵子，学生的学习热情就会大减，觉得不过如此，没有多大意思，思想松懈下来，使合作活动难以持续。 问题四：学生自主合作学习的主动性不够

学生在小组合作学习前，首先进行自主先学，听课时发现不少教师让自主学习，变成了自由学习；在小组合作时，不少学生都是被动的学习，但求清闲，错误的认为合作学习可以“滥竿充数”、“投机取巧”，活动时不主动参与，常是袖手旁观，坐享其成。也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，“人云亦云”，活动中没有发挥应有的作用。

问题五：班级人数多，合作学习场地受限

在合作学习课堂教学中，一般以每组4—6人、每班6～8组为宜，这样算来，班级人数在40人左右比较合适。而现实是有的班级人数远远超过这个，尤其在高一的某些平行班,班级人数一般都在50人以

上，小组与小组之间也空隙小，彼此干扰很大，一些学校课桌不标准，占用空间大，以往班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，甚至是偷偷睡觉，学生乱动现象严重。导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。另外，小组人数多，造成相同的时间里，发言的机会少；小组的分的多，在交流展示时耗时多，容易造成一组展示，唱“独角戏”，其它组无事现象。 问题六：现代化的多媒体设施需要经常维护

在实际的班级教学中,总是有个别班级的多媒体投影仪出现这样或那样的问题,比如说投影不清晰、连接电脑没有反应或干脆就连接不上电脑，甚至是在上公开课的时候出现投影仪“罢工”的尴尬，所以需要在日常就要经常地对投影仪进行维护保养，或更换升级或淘汰，以保证上课的效率和实效性，这样才能更好的完成教学工作，让学生满意。