对2012年安徽高考历史《考试说明》的几点思考

对2012年安徽高考历史《考试说明》的几点思考

桐城中学 黄祥林

一、2012年历史《考试说明》的“变”与“不变”

自安徽省文科综合能力测试自主命题以来，历史《考试说明》总体保持稳定，都是根据教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》《普通高中历史课程标准（实验）》以及教育部考试中心颁发的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科〃课程标准实验版）》并结合安徽省普通高中历史教学的实际情况制定的，今年的《考试说明》也不例外，与往年相比，其“不变”之处在于：

命题的原则和方向不变：考查学生对基本历史知识的掌握程度；学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下，运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力；注重古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络；重视“新材料”的运用和“新情境”的创设。

考核的目标与要求不变：主要考查学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”四方面的能力和素养。

必修课程的考试内容不变：主要考查古代、近代、现代的中国和世界在政治、经济、文化等方面的历史知识。

题型示例的结构不变：总量30题，由18道选择题和12题非选

1

择题构成；几乎全部为“新情境”试题，且图表类示例有较大比重；30道试题都摘自或改编自最近几年全国与各地的文综高考试题。

今年历史《考试说明》在总体稳定的前提下也有一些细微的变化，应该引起我们的重视，表现在：

选修课程的考试内容有变化：选修一《历史上重大改革回眸》增加了“北魏孝文帝改革”“日本明治维新”两个单元，同时删除了“俄国1861年改革”一个单元。选修二《近代社会的民主思想与实践》增加了“法国民主力量与专制势力的斗争”一个单元。考点总体上有所增加。

《考试说明》的第三部分“题型示例”有重要的隐性变化：选择题中，中国史与世界史的比例有变化，去年选择题中外历史试题比例为12：6，而今年的比例为9：9；非选择题多为古今贯通、中外关联型试题，而中国古代史内容仍然较多，涉及到例1、例2、例3以及例4第一问、例5第一问、例6第一问、例7第一问、例11第一问等11个小题；另外，经过改编的示例题有所增多：10年1题、11年2题、12年6题。

二、2012年历史《考试说明》对我们的启示

从今年历史《考试说明》的“变”与“不变”中，我们认为： （一）历史试卷的“11+2”模式不会改变，尽管今年文综试题选择题由32题增加到33题，但历史试题11道选择题加2道非选择题的模式估计不会变，这从“题型示例”的试题结构保持稳定可以看出。运用“新材料”创设“新情境”考查学生能力的试题立意也不会改变，

2

因此试题的难度估计是降不下来的。但“题型示例”的细微变化以及选修课程考试内容的变动又可能预示着对世界史的考查力度会加大，联系到2011年高考世界现代史的内容几乎没有涉及到这一事实，我们建议加强对世界现代史知识的复习、整理与设计。考虑到古今贯通、中外关联的命题趋向，古代史部分的内容仍应重视。同时，今年历史试题会更加严谨、科学，也更加灵活，这从改编的例题增加中可知一二。

（二）历史《考试说明》对于教师指导学生的历史复习同样具有很大的启示。在这方面，史界同仁提出过许多针对性和实用性都很强的策略方法，我们不多赘述，只想着重强调以下几点不成熟的看法：1、《考试说明》中的“题型示例”，教师和学生都要认真学习，反复体会。教师通过学习和研究，比较与分析，捕捉细微变化，发掘隐性信息，把握高考动态；学生通过练习，不仅能够加深对高考考核目标与要求的理解，而且能够体会到回答高考试题的方法与技巧，同时还为学生提供新情境，拓展历史学习的视野。2、教师在指导学习的过程中应尽可能多地创设“新情境”。教师要多途径挖掘“新情境”素材，一是通过历史知识的整合，时事热点、生活常识的迁移等途径创设新情境；二是充分利用历史测试题中提供的新情境，精选试题，督促学生勤加练习，教师在讲解过程中一定要把新情境的历史知识点同学生已有的知识点紧密联系在一起，创造解决问题的途径。尽可能拓宽学生的视野，增加学生的兴趣。使学生乐于接受新情境，乐于将自己已有的历史知识充分融汇到新情境之中，从而形成历史意识、历史

3

语言和历史方法。3、结合四大考核目标与要求阐发历史问题，把考核的目标与要求落到实处。其中“调动和运用知识”是最基本、最常见也是最重要的能力要求，应给予高度关注，不论是获取、解读历史信息，描述、阐释历史事物，还是分析、解决、论证、探讨历史问题，换言之，几乎所有历史问题的解决，都离不开历史知识的调动和运用。“调动和运用知识”是联系学生已有知识与新情境的桥梁，提高了这一能力，也就提高了学生战胜高考的能力，值得每一位历史教育工作者的认真研究。4、努力提高选修课程考试内容教学的有效性，一方面对每一个历史事物的前因后果、内容经过、深远影响作较为透彻地分析和讲解，使学生在整体上形成知识的基本脉络，另一方面一定要结合必修课程的内容，对一些冗长、繁琐、晦涩的教学内容大胆删除，力求在不增加学生负担的前提下使学生掌握选修课程的考试内容。另外对选修课程新增加的三个单元应给予足够的重视。

4