放手 让孩子成为游戏的主人

背景：

（游戏书中教师应有的行为）目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。

如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？我们要根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。

教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。

教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉，使他们的游戏发挥到最大的价值。走进孩子的世界不断倾听他们内心的声音，和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。

关键词：游戏困境 游戏自主权 教师角色 共同成长

放手 让孩子成为游戏的主人

---“管住手、管住嘴、睁开眼、竖起耳”在大班自主游戏中的探索与实践研究 游戏的本质 存在的问题

1. 在幼儿园游戏教学现场指导中，教师对幼儿游戏的指导容易出现两个极端，一个极端是控制太多，另一个极端是过于放纵。而良好的师幼关系是在教师将尊重与严格要求儿童相结合的条件下生成的。因而师幼关系存在的问题是在指导中教师没能把握好尊重与严格要求的尺度。 问题存在的原因： 1.专业精神

教师的专业精神是教师教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。教师只有在拥有对教育事业的责任心和奉献进取精神的基础上，才能广泛涉猎专业知识，扩展自己的专业能力。下面的案例从教师的专业精神角度出发，体

现专业精神对游戏教学中师幼关系的影响。 2.专业知识

专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障。专业知识包括一般的科学与人文素养、当代重要的工具性学科知识、学科专业知识和教育学科知识技能。在幼儿园游戏教学活动中之所以会出现不合理的师幼关系，在于教师对游戏教学的专业知识有所缺乏、对儿童观的把握有失偏颇。笔者问过一些教师，你们认为游戏教学是什么，有些教师说自己对此感觉比较模糊，有教师回答说，“游戏教学就是教学游戏吧，在上课的时候加些游戏进去，吸引孩子注意力，还是挺不错的。”。可见教师所理解的游戏教学距离游戏教学的本质是有差距的。若将游戏教学视为教学游戏，只考虑游戏作为教学的辅助作用，那么在实际活动中，会更多地重视教学，教师控制成分会增多，这是为什么区域活动被设计成一节正正规规的课、为什么在游戏教学评价时教师独占话语权的原因之一。教师的专业知识中，儿童观也会影响到良好师幼关系的构建。若教师将儿童视为“小大人”，夸大了儿童的能力，那么当儿童出现错误时，教师会觉得很不应该，势必会影响师幼关系。若教师不将儿童视为即将步入社会生活的个体，那么教师会对儿童过于放纵而不加以约束，这也会形成不良的师幼关系。若教师不

将儿童视为独立的个体，那么就不能讲幼儿置于一个平等的地位，民主的师幼关系会受到影响。幼儿园游戏教学活动中出现的不合理的师幼关系除了教师方面的因素外，还要考虑外界给予教师的压力。 一名教师在午餐时间和我们几名研究生聊天时说到，“谁都喜欢自由自在的游戏，不光孩子喜欢，我们大人不也喜欢么。可是你们想想看，要是光玩了，孩子回家后家长一问，今天都学了啥？孩子说，没学，我们玩了游戏。你们知道么，这样咱们老师不好办啊”。她又接着说到，“现在的家长维权意识都很强的，我们带班看孩子时就怕孩子出了一点点状况。有些家长找起事来能把老师气死呢”。 有句古语“业精于勤荒于嬉”，传统文化鼓励人们要勤奋努力，而对嬉戏、游玩不持一种肯定的态度。面对幼升小的考试，很多家长很注重幼儿读写算等能力的发展。人们对儿童游戏持有的观点各不相同。教师既得合理利用好时间教授给幼儿一些基本知识和基本技能，又得确保幼儿游戏的时间、将游戏的机制巧妙

地引入到教学中去，确实有一定的难度。在游戏教学中生成和维持一种合理的师

幼关系也自然成了一个难题。 教师应有的角色：

1．教师应给予幼儿选择的机会与权利 在前文的论述中提到游戏教学活动的特点之一是：游戏教学活动是以能够激发幼儿内在动机的具有趣味性的活动来维持和调节幼儿活动。 能够激发幼儿内在动机的活动必须是幼儿自愿参加的的活动。幼儿只有在能够有权利自主支配自己的游戏、能够自主选择游戏伙伴和游戏方式的情况下才能维持自己的游戏兴趣。 笔者在实习时发现，有些教师为了把握活动的时间进度，会代替幼儿做他们的游戏决定，帮助幼儿选择游戏区域，帮助幼儿寻找游戏伙伴，然而结果是幼儿在游戏中情绪比较低落，游戏时间较短，对游戏材料的操作较少。 因而，教师应给予幼儿充分选择的机会与权利。在游戏教学活动开始前，给予幼儿自主选择去哪个游戏区，和谁坐在一起的时间，这个过程可能会占用一些游戏教学时间，但幼儿需要时间进行思考，这能提高幼儿的判断思维能力，也能

让幼儿在接下来的游戏活动中保持兴趣，乐于探索。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”并着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。《幼儿园工作规程》中明确提出了幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境，游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分。

目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上“重上课，轻游戏”，重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？

首先要学会倾听，倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。每个幼儿都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，我们要用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。在一次公开课时，张老师为达到教学目的设计了一个非常精彩的游戏，孩子们玩得挺开心，张老师也得到了领导的好评。但在课

程结束后，我无意间听到一个孩子说“老师的游戏终于玩完了，该玩我们的游戏了！”我听了心里一震，这种教师编制的游戏孩子们都当成一件任务在完成，而并非自主自愿地参与。我扪心自问：这样的游戏设计是成功的吗？对孩子的身心发展有益吗？游戏是幼儿主动的自愿的活动，是一种轻松自在的活动，它自由自在，灵活多变，可以适应幼儿的需要，没有外部的控制、强加的要求，没有强烈的完成任务的需要，幼儿可以根据自己的意愿来决定玩与不玩，根据自己的兴趣来选择玩哪些活动？怎么去玩？游戏中，幼儿是轻松自由地沉溺在游戏的过程之中，没有任何压力，将自己的兴趣发挥到很大程度。我们教师在设计游戏时不妨蹲下来，认真听一听孩子们的心声，以欣赏、发展的目光看待幼儿，并协助他们解释自己的看法，让孩子们参与到游戏的设计过程中来，这样的游戏孩子们会更加积极、主动地去玩。

其次，合作中的行为暗示。首先，师生是合作伙伴。幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏上，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特征、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格、不允许出现幼儿由于害怕教师不敢求助、不敢表达意愿、不敢提出意见的现象。指导是行为的暗示，当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽量减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来，或与幼儿平行游戏、合作游戏，用游戏角色的行为暗示幼儿朝着教师希望的方向去行动。卖菜的工作人员不见了，超市的玩具不够了，三个人都想当厨师没人当收银员??孩子们在游戏中不断遇到新问题。教师要以问题为契机，引发幼儿思考，工作人员为什么不见了？原来他想吃点心。那怎么办呢，有什么办法解决？大家建议可以和小朋友商量轮换角色或者请“同事”帮忙订餐。于是我们共同建立、完善游戏规则，如工作人员不能随便离开岗位、一起收集超市主题需要的材料、猜拳解决角色安排纠纷、事先做好游戏计划、互相轮换等，大家用规则解决问题，让规则说话，从而让幼儿更加尊重、遵守规则。

第三，自由中的自我约束。首先，游戏教学是自由的。游戏的主要特征是它体现了活动者的自由意志，正因为如此，游戏才成为幼儿自发自主的活动，在教师组织的活动中，幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，它的自主性发挥得就越好。其次，游戏教学是自律的。游戏虽然自