跨越海峡的生命桥（教学案例）

《跨越海峡的生命桥》教学案例

宽城第二小学 陆小红 教学目标(含重、难点)

要求结合教材与学生特点确定以下教学目标：

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重、难点：

根据本单元的训练重点，确定本课的教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学过程

一、复习导入

1、今天，我们继续学习22课，齐读课题。

回忆：课文中讲了一件什么事？用自己的话说一说。（板书：杭州、台湾） 2、这座生命桥靠什么跨越茫茫的海峡呢？带着疑问我们一起走进这个真实的故事。

二、深入学习

（一）抓词句感悟

读读下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸难过了？ “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（他患的白血病很严重） 你了解白血病吗？（介绍：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，一般很难治愈，只有骨髓移植才有生的希望。） 目前，小钱的病严重到什么程度？（危在旦夕）

“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。” 从这两个数字的对比中你体会出了什么？（希望渺茫） 带着你们的体会读一读。 （二）创情境研读 过渡：

在茫茫人海中，找到这样的人谈何容易呀！小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

默读3——6自然段，画下使你感动的词句，然后写出自己的感受，并带着感受读一读划到的部分。

1、 “在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”（他的家人也在危险中，但他却无暇顾及） （1）他是在什么情况下这样做的？（板书：在余震中）

（2）你们了解地震吗？它给你什么感觉？（毁坏力强、危及生命 结合5.12说） （3）当时的台湾大地震也同样如此。（出示：台湾地震资料）

（4）预设：如果你的家人遇到了危险，你会怎样做呢？（尽全力去帮助） （5）然而在剧烈的摇晃中，这位台湾青年却无心顾及家人，因为（齐读） “他知道，在海峡的另一边，有位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓” （6）创情境引读：

a、可是年轻人，我实在不明白地震这样危险，难道你不担心自己的家人吗？ （但有人更需要帮助）是呀，他心里想的是（指名读）

b、年轻人，我还是有些不明白，小钱与你素不相识，你为何非要在这危急时刻捐献骨髓呢？（如果18岁的少年就失去了生命那太可惜了。） 所以他心里只想着（指名读）

c、年轻人，我理解了你的做法，但在地震实在太危险了，你能不能等到安全之后再捐献呢？（小钱的生命正受到威胁，救人刻不容缓） 所以他一心想着（齐读） 2、还有哪些让你感动？

“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” （在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动） （1）“沉着”是什么意思？（冷静，不慌张）青年呢？（静静地） （2）他们是在什么情况下如此的镇静呢？（在余震中） （3）想一想此时也许会发生什么情况？

（出示：想象回答）（房倒屋塌，压在废墟中） （4）但是（齐读）

（5）这么危险的环境，李博士和小钱为什么这样沉着、镇静呢？（出示：填空题）

（6）你觉得他们是个怎样的人？（小钱：勇敢，不顾个人安危；李博士：医德高尚）

（7）能用朗读表达出来吗？（再次创情景引读）

a、又一阵突如其来的余震，手术台在剧烈地摇晃着，一些瓶瓶罐罐随之打碎在地面上，而此时此刻——李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

b、大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻（齐读）

c、大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻（齐读）

3、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出了，接下来李博士做了什么呢？（出示：工作时间表）

（1）李博士连续工作了多长时间？（板书：取、送、手术）

（2）你有从中感受到了什么？（为了救助小钱，李博士都顾不得休息，工作很敬业）

（3）手术成功了，小钱总算得救了，此时你的心情是怎样的？ 4、是呀，压在人们心头的那块石头总算落了地。（齐读7自然段） 5、现在你对课题又有了什么新的理解。

这座生命桥难道仅仅是用生命铸成的吗？（板书：爱心、血脉亲情） 带着这样的体会再读一读吧。 （指名读——配乐个别读） （三）进情境书写

1、现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。（创意扩展，大胆想象）

2、是的，爱的力量跨越了时空，战胜了死神，创造了奇迹，也必将如同生命的火种一样世代相传。

三、总结推荐 1、总结全文

2、课后阅读文章《跨越海峡的生命救助活动圆满成功》 板书设计

跨越海峡的生命桥

爱心 血脉亲情

台湾 杭州

在余震中 青年 捐骨髓 小钱 李博士 取骨髓 送 做手术

5.学习效果评价设计

1、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义（课中）

1、小钱几经辗转，终于 。 2、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。 3、经过十几个小时的奔波，李博士终于 。 4、经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 5、 ，我终于 。 2、小练笔（课后）

以小钱的名义给李博士写封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情及两岸骨肉的血脉亲情。 ________________________________________________________________

《跨越海峡的生命桥》教学反思

第二小学 陆小红

反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。

一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会

小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。 三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。