学校生态德育模式研究

第一、以生为本自主发展的生态德育。学校环境的设置、管理的方式、活动的设计等，一切都应该以学生的发展为本；只要有利于学生的发展，就是学校必须要想方设法去实现的。这就是生态德育的研究重点内容。

第二，遵循规律的生态德育。?遵循规律?就是教师要充分认识学生成长规律的复杂性，而不只从表面判断，一味主观臆测；?科学操作?就是依据规律，运用合理、恰当的教育方法，让学生在主动参与、真切体验、实践磨炼的过程中提升自身素质。

第三，注重个体差异的生态德育。?以人为本?的?人?并不是一个抽象的概念，不同的人有不同的情况，一个人在不同阶段也存在不同的需求。因此，学校德育要注重个体差异，从学生个体的生长实际和发展需要出发，因材施教。

五、主要观点和创新之处

（一）本课题研究的主要观点：

本课题将以生态体验论为依据，即从自然生态、类生态和内生态之三重生态的视界重新类分道德教育过程中的关系，重新厘定道德教育课程和教材的价值及功能定位，强调道德教育回归生活世界，在生态体验视界中深度领悟生存实践的关系，开启道德智慧，澄明学生的日常生活。在生态体验教育活动中，体验者将经历着感情触动——眼界打开——心灵洞开——生命感动——美善意识涌流等教育与成长历程。

生态体验论强调自觉关注并创造条件，在生态体验场中把导引者和体验者的生命意义关联起来，由导引者引领体验者学会过有意义的生活。与此同时，导引者也有必要和体验者一起不断提升自己的知识水平和人格境界。在生态体验过程中，体验者和导引者都是在一种内外交融的形态下进行内外全息沉浸和感悟，道德教育以至教育教学过程空前凸显了开放性、互动性和互惠共生性特征。这样一

来，道德教育过程中的导引者和体验者这两大生命群落之间，不仅呈现出相互欣赏的眼光和胸怀，而且发生着体验之思的高频高能分享活动。

生态体验论重新定位道德教育课程和教材的功能 新课程不再以传授知识为主要功能，而是把知识作为思考的资源和线索并在知识的背景下，学校和课堂的首要任务之一，就是营造一种适合于人类优秀知识学习和人格健康成长的文化氛围。

生态体验论强调导引者和体验者的教与学的过程是一种全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能和灵性、陶养健康人格的过程。在这种具有共生——和谐特征的新的道德教育理念和模式下，面对体验者的发展，导引者的主导视线不应再过分集中在那些行动限制性因子及惩罚性行为的强化上，而是要转而着力开启体验者成长和教育环境中的多样性生态因子，挖掘和凸显其中和谐美善的人格生成因子并使之融通整合，导引者和体验者都以和谐美善的心态对待对方的行为方式并以欣赏的心情相互分享。这样，道德教育过程和日常生活交往中逐渐涌流和绽放在生命群落之中的，是和谐美善的生态体验因子。

生态体验论强调生态体验教育实践应遵循如下原则：（1）回归生活世界，积淀生态阅历的原则；（2）超越狭隘视界，陶养生态人格的原则；（3）全脑打通，激发生命潜能，洞开复杂性思维的原则；（4）切合核心认知，坚持价值观引导，注重基础品格陶养的原则；（5）引导师生心力并用，开放式对话、多样性分享的原则；（6）扎根文化土壤，汲取学校与民族文化滋养的原则。

生态体验论注重人心灵的交往，其根本策略就是为青少年提供一些真实的生活背景，让他们去体验、去活动，并逐渐形成正确的道德任职和良好的行为模式，让他们在亲近自然、融入社会、认识自我中获得道德的发展。 （二）本课题研究的创新之处：

为了实现学校生态德育的培养目标，我校将通过学校生态德育的理论、校生态德育的目标、学校生态德育的内容、学校生态德育的策略以及学校生态德育的

评价等内容的研究，构建起学校生态德育模式。在实施过程中，我们将通过善待自然、善待社会、善待他人、善待自我等四个方面的系列实践体验活动的设计让学生获得自然生态体验、类生态体验和内生态体验等三重生态体验；我们将以学生内生态素质的建构为核心，以人之天性为教育的原点，促进学生知性、理性、德性、情性和灵性的开启与和谐发展。

六、理论依据

生态德育的理论依据是生态体验论：即主张从自然生态、类生态和内生态之三重生态的视界重新认识道德教育过程中的关系，重新厘定道德教育课程和教材的价值及功能定位，强调道德教育回归生活世界，在生态体验视界中深度领悟生存实践的关系，使学生在‘亲验’或‘想验’的过程中形成自己的道德情感、态度及价值观念，从而引导学生在生活实践中体验生命，在道德主体的相互理解中丰富生命，在真实的生命表达中展现生命，使道德教育真正成为与生命共生共融的过程。

1、?生态德育?是在横向比较、纵向扬弃的基础上提出的一种新德育观和新的德育范型，它教导师生，不仅人对人的社会行为，而且人对环境的自然行为均要受到伦理评价；不仅要正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的利益关系，还要恰当地对待人与自然的交往行为、利益关系、短期与长期关系，摆正人在自然中的位置。

2?生态德育?的主要内涵是学校德育重在促进人与社会之间、人与人之间、人与环境之间的协调发展，促进学校德育工作本身的可持续发展，形成人本化、生活化、内省化、综合性、体验性的德育教育格局。生态德育将以一种更为宽阔的道德视野，教育和引导学生学会热爱自然、热爱生活、享用自然、享用生活。

3、?生态德育?是社会公德的重要内容，是否具有良好的生态道德意识，是现代社会衡量一个人全面素质的重要尺度，也是衡量一个国家和民族文明程度

的重要标志。在教育过程中它是围绕生态平衡、珍惜资源、保护环境这三个要素展开的。生态道德教育显着的时代性就是把抽象的道德说教与客观的当前的自然现实生活结合起来，把围绕自然生态发展的教育与科学技术研究辩证统一起来，用一种中和、平衡的价值观看待现代科学技术发展、环境保护和自然界生态平衡的关系。

4.?生态德育?注重实现?三重生态?的圆融互摄。?三重生态?即自然生态、类生态和内生态。自然生态因子包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等。类生态因子包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等。内生态因子包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所。当人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。 5.?生态德育?是一种生态体验式德育，它强调用一种更加高远、互惠共生及生态和谐的观点来教育引导受教育者生成生态智慧。生态体验在道德教育理念和模式创新方面，展示了前景广阔的研究和应用空间。生态体验是把外求与内求有机结合的内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，恢复了道德的自觉性和共生性。生态体验包含有自然生态体验、类生态体验和内生态体验。自然生态体验是体验者在自然之境中的生态体验，它侧重于对人与大自然之间关系的领悟；类生态体验侧重于人与人之间的交流与合作，概括来说就是?处处德育场，人人德行师?；内生态体验是人自己内心世界的感受和领悟，如何把领悟的东西内化为自己的思想和行动，完善自我，是三重生态体验的最高境界。

6.生态体验式德育?教育模式的核心理论是：即?三重生态观??体验本体观??生命样态观?。其实践规程是：生态营造、开放式对话和反思性表达与提升。