学校生态德育模式研究

人们每天所从事的活动大致可分为两大类:一是人与自然之间的交往活动,二是人与人之间的交往活动。儿童青少年既喜欢人与人之间平等友好、轻松愉快的交往,也酷爱亲近自然,与自然建立和谐的关系。而且儿童青少年之间的交往,往往要以一定的自然环境为依托。生态德育不仅能充分利用人际德育资源,而且能顺应人们亲近大自然的天性,积极挖掘利用自然界一切富含审美价值的德育资源,使德育内容极大地丰富起来,使受教育者在欣赏自然、滋生保护自然环境意识的同时,获得大自然丰厚的道德滋润。

二、研究目标

（一）学校生态德育的研究目标

1．注重生态德育的基础理论建设，了解生态德育与学校、社会、家庭环境建设的关系，生态德育与教学内容、教学方法等之间的关系，探索学校生态德育的体系构成及其规律。

2． 研究生态德育中自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的基本方法与途径。

3．研究受教育者在三重生态之冲突与寻求新的平衡与和谐的动态关系中其生态智慧、生态意识识和生态能力等形成发展的方法和途径。

4. 研究生态德育的学科渗透，按照新课程提出的三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求和教育的渗透性原理，努力发掘各学科教学中的德育资源，并加以充分有效的利用。

5、发掘教师的育人的潜能，打造一支理论型、科研型生态德育的骨干教师队伍，逐步形成与自然界、社会和文化精神保持多样性与协调发展的教师主体性生态因子。

（二）学校生态德育的培养目标

1. 让学生懂得环保的基本知识和观点，培养学生的生态环保意识和责任感，珍爱生灵，具有求善爱美之心，建立物我同一的价值观，学会协调人与自然系。

2. 让学生懂得人与社会相互关系的基本知识和观点，在体验中领悟关系、澄明生活、开启道德智慧、去发现真理；培养学生的社会责任感，学会协调人与社会的关系。

3. 让学生懂得人与他人相互关系与交往的基本知识和观点，培养学生尊重他人的生命，关心并乐于帮助他人，追求终身发展的自觉性、自主性、自制力和文明竞争意识。

4. 让学生懂得生命的价值，一是增强学生的生命意识，主要包括生活质量意识、生命健康意识，卫生保健意识，心理健康意识，自我防范意识，交通安全意识等；二是增强学生的社会意识，主要包含在社会关系中自我指向的品质，如自尊心、耻辱感、诚信意识、责任意识等等。

概括的说，学校生态德育不仅关注人际关系，而且追问人与自然关系的道德性，其培养目标主要就是要养成受教育者的生态智慧、生态意识和生态能力。

三、本项目国内外研究现状：

生态德育首先始于对生态的研究，已有130多年的历史。1869年德国生物学家海克尔[Erast·Haeckel]首先把?研究有机体与环境相互关系的科学?命名为生态学。1935年英国的生态学家坦斯利提出了?生态系统?的概念。本世纪70年代，生态学已从纯粹的生物学研究走上了一条与人文学科融会贯通的新道路。体现在生态系统的含义逐步广义化，它不但指生物学上的自然生态系统，而且指人工生态系统，甚至包括任何自组织的动态开放系统。 1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明[Lawrnce Cremin]在《公共教育》一书中提出了?教育生态学?这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。

20世纪70年代末，联合国教科文组织召开会议，提出了生态环境教育目标后，我国学者从八十年代开始进行教育生态学的研究。 八十年代初南京师范大学编写了《环境教育概论》一书。九十年代初，国内学者将?生态?和?体验?引人德育并将?生态?作为我国德育目标的重要依据与内容，而把?体验?作为德育途径与方法创新及科学化的理论突破口之一。随后，围绕?生态德育?、?新环境教育?和?体验教育?问题展开持续的分阶段研究与探索。1990年吴鼎福、诸文蔚撰写的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作。国内有学者开始主张学校德育要以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。1998年5月，刘惊铎、王磊在《教育评论》中撰文首提?生态德育?一说。前期的理论研究与实践探索主要经历了问题的提出、理论范畴的厘定、理论依据的诠释和实证探索等四大阶段，其中的一系列专著和论文，如《生态德育：一种崭新的德育观》、《生态德育及其跨世纪意义》、《生态德育的理论架构》、《道德体验论》、《环境教育教程》、《中华美德教育论》、《德育学教程》等，作为这一研究和探索的理论载体，形成了一些相对稳定的理论主张和实践应用模式。

?十五?期间，中央教科所刘惊铎教授主持对全国教育科学?十五?规划教育部重点课题?生态体验：培养健康人格的德育模式研究?在全国一些实验区和实验基地学校展开了研究；朱小蔓教授主持对全国教育科学?十五?规划国家课题之分课题?体验式道德学习的研究? 在全国一些实验区和实验基地学校展开了研究。

?十一五?期间，中央教育科学研究所刘惊铎教授主持对全国教育科学?十一五?规划教育部重点课题?生态体验式德育的案例与问题研究?在北京、江苏、黑龙江、河南、陕西、贵州、新疆等地，开展了持续的区域性校本体验式德育实验,在探索德育工作有效途径方面，取得了积极的成果。

目前，全国一些中小学积极实施?生态德育?工程，从丰富生态德育的内容为出发点，以可持续发展为教育理念，改进传统的德育模式，形成了一定的实践

经验。各实验区、实验基地深入开展案例研究与实验，专家组分片深入基层开展了多场次调研、对话和现场指导，课题研究在动物福利教育主题研究、体验活动样式和生态课堂模式等多方面取得了新进展，形成了一系列值得推介和观摩研讨的典型案例。

四、课题研究的内容

（一）研究内容

为构建我校生态德育的体系，养成受教育者的生态智慧、生态意识和生态能力，本课题有如下研究内容：

1. 2. 3.

学校生态德育理论的研究 学校生态德育目标的研究 学校生态德育内容的研究

（1）生态德育课程建设开发 （生态德育的课程养成模式研究） （2）生态德育文化环境建设 （生态德育的文化生成模式研究） （3）生态德充中生本自主发展 （生态德育的生本自主模式研究） （4）生态德育的三位融合教育 （生态德育三位一体融合模式研究） （5）生态德育的区域教育资源开发（生态德育的区域资源模式研究）

学校生态德育模式构建研究

生态德育的课程养成模式

生态德育的文化生成模式

生态德育三位一体融合模式

生态德育的区域资源模式

生态德育的生本自主模式

4. 5.

学校生态德育策略的研究 学校生态德育评价的研究 （二）研究重点：