浅谈初高中物理的衔接

浅谈初、高中物理衔接

杜蒙一中

[摘要]：初中物理教学内容丰富、呈现方式灵活，其学科特点决定了它要承担培养学生科学素质的重要使命。调查研究表明，多数初中生和老师认为，学习物理时只要理解物理概念、掌握物理公式、会做物理题就可以了，严重背离了初中物理教学的初衷。最后使学生的思维没有培养起来。导致高中物理老师反映难教，学生反映难学，那么难在哪里？怎样攻克难关？这就需要我们高中的物理老师认真研究高中学生特点和教材、教法，上好入学的第一堂课。

[关键词]：初高中 物理教学 教材 教法 衔接 一、初高中衔接不顺的原因分析

1、初高中教材内容及要求存在巨大差异

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理的初步知识以及应用知识解释生活现象，内容浅显直观，以定性分析为主，注重学生的感性认识。高中教材则不同，与生活现象联系不紧密，缺乏直观性，内容主要涉及理论知识，并且要应用规律理论经过逻辑推理、数学演算去解决抽象的问题，对学生能力要求极高。比如：初中学习电功率，就只要求会识别用电器铭牌，并应用铭牌上的参数来代公式计算，或者题目中直观的给出I、U、R、P中的一些量，直接套公式，而高中对这部分的要求则不同，需要学生在复杂的混合电路中，理清这些物理量的关系，在纯电阻和非纯电阻电路中分别如何应用这些公式，应用也不再是单纯的代公式就可以解决的，还需要分析已知条件，有选择的应用公式，有时甚至要联立多个方程求解方程组。例如力，初中只要求知道什么是力，力能改变物体的运动状态，至于什么是运动状态，改变运动状态后物体如何运动，速度多大，位移多大则根本不要求，但高中不仅定性，还要求定量，要求极高。

2、学生的知识水平及思维能力与高中学习的要求差距太大

高中阶段学科间结合性非常强，学科知识相互渗透，相互应用，而刚进入高中的新生，数学知识跟不上，这就加大了学习的难度，例如前四章中涉及的矢量有：位移、速度、速度改变量、加速度、力，它们都有方向，运算都满足矢量运算的法则，在数学里面对应向量的加减运算，而在物理中学习这部分内容时数学根本没有学向量。还有瞬时速度和瞬时加速度，

，

，当

时，

就指瞬时速度和瞬时加速度，在位移图像和速度图像中就是某点切线的斜率，这在数学里面要学了导数，理解起来就相当容易了。初中的知识特点决定了初中生的思维还处于形象思维阶段，他们往往从生活现象、经验中获取直观的知识和信息，因此定性的感性知识多，定量的理性逻辑推理少。而高中学习中，分析理解能力、逻辑推理能力、数学运算能力、实验能力这都是所必须具备的能力，这些能力不是刚踏入高中的孩子们所具备的，甚至经过三年的高中学习后也仍有很多学生不能同时具备这些能力。

3、学生的学习方法及习惯不能适应高中物理学习的要求

初中生知识的掌握主要是以记忆的学习方式，记下现象，记下结论，记下公式就可以取得较好的成绩，在复习巩固过程中也主要是模仿记忆的学习方式。但

这种学习方法在高中的学习中，导致的结果是学生脑中记住了一堆公式，应用时胡乱的生搬硬套，结果是试卷写满

了，得分是0。其实记忆是在任何一个学习阶段都必须应用到的一个学习方法，但是到了高中这种单一的方法已经远不能满足学习的需求。

学生没有记笔记并课下梳理知识的习惯，上课都听懂了，但是可能过了一天就又不懂了，原因是遗忘，而有的同学也梳理了，却只是单纯的知识的重复记忆。比如：有个同学问我，老师我把最近学的内容都在脑子里清理了一遍，先是讲了力的概念、力的单位、力的性质、力的表示方法，然后讲了什么是重力、弹力、摩擦力??她一一给我讲述了她所记忆的内容，我问她以桌面上的压力和支持力为例说明弹力是怎样产生的，需要哪些条件？举个例子说明滑动摩擦力的方向可以与运动方向相同，结果她答不上来，我给她的评价是清理太表面化。 二、做好初高中物理教学衔接的一些措施

1、对新生提出明确的学习要求帮助学生养成良好的学习习惯和规范意识

我觉得没有养成良好习惯的学生学习是被动的，你讲他就听，你要他做作业他就做，要他背书他就背，往往不知道为什么这样做和怎么做才能更有利于学习的提高。作为老师，我们授之于鱼，不如授之以渔，开学的第一节课我们应该给新生提出明确的学习要求，准备好笔记本、改错本、作图工具，定期检查记的笔记，改正的错题，甚至应带有些强制性，虽不是学生自己有意识的去做这些事情，但时间久了，学生必然会感觉到其中的好处，久而久之成为习惯。榜样的力量是无穷的，作为老师自己，我觉得应该给学生做好榜样，无论我们随手画的直线有多直，圆有多圆，我们都应该用作图工具给学生做好示范，解题时都应该板出每个应该写的文字表述，强调规范意识，对于不规范的行为要强制性的对其纠正，从习惯到规范，从规范到严谨，都是学好高中物理所必须做到的。 2、认清学生知识现状把握难易合理安排教学速度

老师不能觉得自己经过千讲万练的知识都非常的简单，就觉得对学生也是非常简单的，所有这些知识对学生来说都是新的。比如：已知合力F的大小和方向，另一分力的大小和方向，作出平行四边行，这多容易，对于学生来说，可能要思考许久。还有，在直角三角形中，邻边＝斜边乘以余弦，这也很简单，但学生往往要经过三角函数的转换才能得出这个关系，所以，我们在教学中，要充分的认清学生，知道什么对他们是难点，提出问题后要给学生足够的思考时间，适当的放慢教学速度，不要什么问题一提出来，就马上说是不是这样，应不应该那样的。课堂中本着慢速度、多思考、精训练的原则。 3、利用实验完成由形象思维到抽象思维的过渡

在教学中，多做演示实验，通过实验对现象和结果建立起直观认识，而老师在教学中，要起到引导作用，通过实验提出问题引导学生通过逻辑推理分析，自己总结出概念和规律。例如：在讲解弹力概念时，我们不要直接告之学生什么是弹力，然后直接由这个抽象的概念中让学生去提取弹力产生的几个条件，我们可以借助演示实验，如：将重物放在钢尺上，又将其从钢尺上拿起，让学生观察现象，再总结钢尺对重物的弹力是怎么产生的，用弹簧提起重物，也可以让学生去分析弹簧对小车的力是怎样产生的？通过这些观察和思考，让学生亲眼所见，亲身所想，必然对弹力的理解更加深刻些。比如在讲弹力练习时，一个概念题中有这样一个选项，“弹力的方向总是指向使其发生形变的物体”，老师一读就知道这个选项是错误的，可对于学生可能完全不知所云，一是学生没有建立模型化抽象为形象的意识，二是学生对这句话中的概念不清，没有模型做支撑，学生没有

办法抽象的思考什么弹力的方向，什么是使其发生形变的物体。那么教师在讲解题目时要不断的给学生渗透建立模型的思想，让学生把抽象的问题变得具体。 4、在课堂中加强学生思维的训练，引导学生自已分析和总结结论

在物理教学大纲中强调：“在物理的教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用??培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。以大纲为指导，我们要在教学中潜移默化的训练学生的思维能力，少问是不是、对不对，多问是什么、为什么、说明什么。例如：对学生来说摩擦力的方向是个难点，在讲摩擦力习题课时，设计了这样几个模型：人走路、传送带模型、板块模型、将滑块从固定的滑块下抽出的模型，让学生逐一分析摩擦力的方向并讲解后，问学生：初中所学摩擦力方向都与运动方向相反，那么画了这几个图后大家对摩擦力的方向有什么新的认识？这样充分调起学生的思维，学生的回答可能五花八门，同时也暴露了学生对摩擦力方向理解上的许多问题。还有在讲重力的分解时，通过实验演示后，画出重力的两个分力，在概括按效果分解力的方法时，老师可以不必自己概括后要学生照葫芦画瓢，可以提出问题让学生自己来概括方法，自己概括的同时，也是在思考怎样将一个力分解的过程，这样可比模仿加大量训练后记住方法的效果要好的多。

总之，对于高一新生来说，面临的困难是客观存在的，但只要教师掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学；学生调整心态，积极应对，师生共同努力，掌握规律，按规律教学，就一定能实现初高中物理学习的顺利过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。

参考文献

1．《普通高中物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部. [M]. 北京：人民教育出版社，2003

2．《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部. [M]. 北京：北京师范大学出版社，2001

浅谈初、高中物理衔接

大庆市杜尔伯特一中 石铁野