2019年整理低年级阅读教学中文本拓展的有效策略

向青草更青处漫溯

小学语文论文 ——低年级阅读教学中文本拓展的有效策略

[内容摘要] 小学低年级语文教材的课文都是文质兼美、体裁多样、富有儿童气息的文章，是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。教师应善于挖掘文本资源适时进行拓展。在文本教学中找准切入点，通过运用“仿效文本，补白文本，创作文本”等策略，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。 [关键词] 阅读教学 文本拓展 有效策略

2011版的《义务教育语文课程标准》对语文课程性质的准确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向：语文教育就是让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。而要促成学生由语言的内化走向运用，读写训练是最基本，也是最有效的途径。《课标》在“关于写作教学的建议”中明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

就像于永正老师所说的：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在低年级依托文本开展写话，把写话与阅读有机整合，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写话能力的提高。所以，在低段阅读教学中，教师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。下面，笔者就小学低年级阅读教学中文本的拓展谈几点实践与探索。

一、仿写文本，架设积累与运用之桥梁

亚里士多德认为：“儿童一开始就具有模仿的本领，模仿就是学习。”皮亚杰认为：“儿童的模仿能产生表象，是日后形成思维的准备，而模仿又恰恰是儿童日常生活中增长知识和能力的主要手段。”教材中的美文佳句是学生提高写作能力的最好参照，仿写文中的经典，是从阅读到写作的一种重要的训练手段。

1、模仿典型的文本句式

例如在二年级下册第一课《找春天》中，文章语言生动优美，形象生动，可以称为语言的典范，对其展开仿写这一教学过程，我们绝对不能错过。以下是其中的一部分句子：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

这时教师可趁机追问：那么春天里还有哪些事物发生了变化呢？小朋友能用这样的句式说一说，写一写吗？在课文句式的启发下，春天在孩子们的笔下变得生机勃勃，思绪在脑海中放飞。一句句精美的句子就油然而生:

生：大树撑开绿色的叶子，那是春天的小伞吧？ 生：长长的柳枝在风中飘动，那是春姑娘的头发吧？ 生：桃花轻轻打开花瓣，那是春姑娘害羞的脸颊吧？ 生：迎春花金灿灿的，那是春姑娘心爱的小喇叭吧？…… 2、模仿典型的文本段式

二年级上册园地七中的《小花鹿》，文章有着精美的构思，童话般的意境，生动的语言，让学生爱不释手。文章如下：

从一片美丽的森林里，走出一只淘气的小花鹿。他的两个小犄角，好像两颗小松树。小树摇一摇，小路走一步；小树摇两摇，小鹿走两步。活泼的小山羊，告诉蹦蹦跳跳的小白兔：快看快看，快看会走路的小松树！

针对这一段文字，教师要善于鼓励学生运用自己的丰富想象进行仿写。学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，诉诸文字，将个性化的创造想象流淌于笔尖。在的实际教学中就有了许多这样精彩的例子：

生：《小象》从一片美丽的森林里,走出一头神气的小象。它的两只大耳朵，好像两把大扇子。“扇子”扇一扇，小象走一步；“扇子”扇两扇，小象走两步。活泼的小山羊告诉蹦蹦跳跳的小白兔：“快看，快看，快看会走路的大扇子！”

生：《小螃蟹》从一片美丽的大海里，爬出一只可爱的小螃蟹。它的两只大钳子好像两把小剪刀。“剪刀”动一动，螃蟹爬一步；“剪刀”动两下，螃蟹爬两步。活泼可爱的小鱼告诉海龟老爷爷：快看，快看，快看会走路的小剪刀！”

3、模仿典型的文本结构

如二年级下册语文园地三的《写一写》，让学生说一说，写一写家乡的美景，家乡的水果、土特产。如何去指导低年级学生的写话，让他们言之有法，言之有序，这是低年级写话的难点。为了突破此难点，笔者依托文本这根拐杖抓住课文结构特点进行仿写训练。如

学习了《葡萄沟》，笔者先要求学生按书上的段式介绍某一特产的生长特点，然后按“分总”的写作顺序，写写家乡的物产，如甘蔗、蜜桔。又如学习了《日月潭》后，让学生模仿此文的结构，介绍家乡的湖或河。再如学习《北京亮起来了》后，让学生晚上去观察家乡的夜景让他们按方位顺序介绍家乡的夜景，如《温岭亮起来了》、《小村庄亮起来了》……

拥有了仿写的“拐杖”，课堂上教师有目的性地指导学生模仿典型的句段篇进行训练，不但让学生对课文中的典型遣句、构段、谋篇有了深刻的领会，而且使学生比较容易地从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法。经常进行这样的仿写练习，不仅可以培养学生的语感，感受语言的美感，而且可以提升学生的文采思维的能力，提高学生的语言表达能力。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有章可循，自然有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。特别是低年级学生，他们语言积累不丰厚，写作方法也没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。

二、文本补白——扣开学生想象之心门

补白拓展是挖掘文本言而未尽之处，要让学生根植于文本，想象于书外，进行补写。“此时无声胜有声”，教师在找准切入点后，要引导学生从“无声”中去感受、去想象，打开学生思维的闸门，让学生更加深入地与文本进行对话。通过实践，笔者总结出可从以下方面入手进行训练。

1、变省略号为文字描述

标点符号是文章表情达意不可缺少的组成部分，课文中的许多省略号常常意蕴深刻，令人回味。在教学中抓住这一空白，巧妙填补，既训练了思维，又激活了文本。 如《笋芽儿》第六自然段中描述：笋芽儿终于钻出地面，她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着......”读到这里时，孩子们的脑海中一定会浮现出春天迷人的画面，因为美丽的春天也是他们的向往。生活中观察的积累，使学生对于最后省略号的想象游刃有余：小草从土里偷偷探出头来,嫩嫩的麦苗在春风里轻轻地摆动，油菜花挤在一起，争先恐后地观看这个美丽的世界，映山红挤在一起，好像在比美，大雁排着整齐的队伍从南方飞回来了……这样创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，从而帮助学生更好地感悟文本、解读文本。

2、变提示语为文字描述

如课文《三个儿子》，这是一篇蕴涵人生哲理的充满情趣的故事，是培养学生优秀品质的好教材。文章最后写着泡泡提示语：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？由于已有前面三个儿子的表现作为铺垫，于是，学生写下自己的体会：“不爱妈妈的儿子不是好儿子”“只有帮妈妈一起分担，才是真正的好儿子” “不要只顾自己玩得高兴，要会替别人着想……”等佳句。学生通过补白练笔，将自己的理解与体验表达出来，“孝顺父母”的美德浸润心田。

3、变重点词语为文字描述

如二年级课文《从现在开始》中有这样一段话：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”在这段话中，动物们“议论纷纷、天天熬夜、叫苦连天”的画面刻画是个空白，如何理解这几个重点词语，我们可以给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，想像当时场面，补充“空白”，真切感受动物的无奈、痛苦。

师：听了猫头鹰大王的话，你们有什么烦恼吗？

生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。 生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。

生：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去找呀!说不定，还要掉下山去呢！

师：动物们就这样议论纷纷。

师：一个星期下来，你们天天熬夜，这生活都是怎么过得呢？

生：我三更半夜出来找吃的，冷得要命，又找不到吃的，我都三天没吃东西！ 生：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。

生：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来干活，这样的日子我没法过了!

师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？

生：叫苦连天。

对于二年级学生来讲，理解“议论纷纷、天天熬夜、叫苦连天”是有一定的难度的，通过交流，孩子们已经完全融入角色，畅所欲言，议论纷纷。可以看出，此时，他们的表达是如此真实的情感迸发。这样的补白无疑是诠释文本和创新思维的最好途径。

4、变句子留白为文字描述

如：二年级上册《窗前的气球》第二段，有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的