4小学美术新课标解读培训讲稿

今天看不行，争取明天行； 能正视不行，也是我能行； 不但自己行，帮助别人行； 互相支持行，合作大家行； 争取全面行，创造才最行。

认真思考和观察一下，我们就会发现，儿童独立性的欲望是很早就萌芽的，儿童在1 -2岁时，就产生了一种自己的独立行为，如：大人给他洗澡，他却要自己边玩水，边洗澡；大人要扶着他走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人给他喂饭，他即使有时往鼻子里送，也还是喜欢自己来。当然，值得强调的是基础教育阶段，对于学生的独立性和独立学习，还应该有一种动态发展观点，从教与学的关系来看，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立转化的过程，在这一过程中，由教师的作用逐步转化为学生的独立能力，两方面的着力大小在不断转化，最后是学生基本或完全独立。

如果不在动态中去逐步培养学生的独立性，只是用单一的接受模式培养学生，即使学生成为教师心目中的“一件件精美工艺品”，其结果都是千人一面，即同一模式。几十年前，我国著名的艺术教育家丰子恺先生画过一幅题为《教育》的漫画；漫画上一位辛辛苦苦的工艺匠人，正“精心”地用一个模子不停地制作一个个完全一样的鸡的工艺品，这幅漫画对旧的教育作了一个绝妙的讽刺。 （三）现代学习方式的第三个特征是独特性

姑且把它称之为个性。每一个学生都有自己的独特的内心世界、精神世界和内在感受，都有其不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此，每个学生的学习方式都有其个性的体现，适合个性的学习方式，才是真正有效

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的。就拿学习中的“记忆”来说，有些学生在记忆时是琅琅有声地诵读；而另一些学生则是默默地背诵，有些学生却喜欢两人在一起一问一答，有些则干脆写一遍。这些都是个性学习的表现。

有一节优质课，课题是《瓶花剪贴》，教学要求是让学生用彩色纸剪贴一幅插在瓶子里的花。教师在教学过程中的许多环节，都给学生以自我展示其独特个性的机会，如：自己设计花瓶的形状，自己选择喜欢的花和颜色，也不着意去强调构图。在作业时，教师巡视发现一位后排的同学动作很快，较短的时间内已将作业完成，但瓶花却都集中在纸面的下半部分，上面是显得很空，因此，教师让同学们停下来，动动脑筋，帮助这位同学提出修改方案。发言的同学很积极；有的说可以在画面的上半部补贴花；有些说干脆是把上面部分的白纸裁掉；还有一位同学说最好另外贴一张。教师和同学虽然热心，却忘记了这位同学学习的“自主性”。后来这位同学没有采纳任何人的意见，自己在瓶花上面空白的部分，补贴了两只彩蝶。其实这就是这位同学在自主的情况下的创新。他既解决了构图的问题，还由室内空间延伸到了室外空间，使作业显得更加生动。可惜这幅作业直到下课也没有被教师发现。 （四）体验性也是现代学习方式的一个特征

本次课程改革特别强调学生参与，即有活动、操作、实践、调查、经历和探究，在整个教学活动中，学生不但应该动脑子想，而且还要眼睛看，耳朵听，用自己的嘴说，用手画、做，体现出身体的参与，达到亲身体验，心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命成长的需要。

我曾经看过一节美术录像课，是由贵阳市南明实验小学的赵宏教师执教的，课题是五年级的《神奇的溶洞世界》，由于学生积极参与，较好地让学生进入体验性的学习，因此获

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得了全国二等奖。学生与教师课前动手搜集溶洞照片，在课堂上自己布臵一个小型的溶洞图片展览，并分组参观，教师还通过放录像，将学生带入了亚洲第一溶洞贵州的“织金洞”，接着教师启发学生用语言描述在洞中看到的钟乳石、石笋、石柱、石帽的形状和色彩，进而播放音乐，让学生在耳听的同时，闭目想象自己心目中的“溶洞天堂”，在短短的四十分钟，让学生经历了眼看、耳听、口述、心想、手做的亲身体验过程，虽然教师花在技法和构图上的指导时间很少，却产生了很好的作业效果。

学生合作作业（分组或全班）后的成果分享，也是心灵体验的一种好的形式。一位美国小学低年级的教师，上一节《画肖像》的美术课，他没有要求学生带任何绘画工具，教师自己带了一大张白纸和一盒彩笔。教师在课堂上的第一句话是问同学们“想不想给班上的一位小朋友画一张像”，大家齐声回答：“愿意！”教师随即又问：“班上那一个同学的样子最突出，最有特点？”同学们互相张望了半天，最后眼神全都集中在一位前排的小同学身上。这位同学卷卷的头发，脸呈三角形，红朴朴的面颊，中间有些雀斑。教师接着说：“XX小朋友，大家都很喜欢你，你能为大家做模特，让大家画一张像吗？”这位小朋友开始有些腼腆，后来慢慢地走了出来。教师先将纸铺在地上，叫这位小朋友在纸上躺下，请一位小朋友顺着这位小朋友身体的周围，画出轮廊，然后，教师将这张有简单外形轮廊的纸贴在墙上，同学们一下子哄笑起来。教师接着说：“每个小朋友都请认真观察一下我们的模特，看看他有哪些特点？我们可以每人上去画几笔，看谁画得好？”这时，有的学生摸摸模特的卷发，有的指指他脸上的雀斑，先先后后地开始在纸面上描绘，不一会儿，这张有外轮廊的像开始“一塌糊涂”了，有曲线、有直线、有红色、有绿色……，当这张集体合作的肖像完成时，确实是“一塌糊涂”，但奇怪的是非常像这位小同学的样子，老师非常高兴，表扬了大家，每一个小朋友都乐呵呵的，分享着合作的成果，幼小的心灵得到了一种感悟。

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（五）现代教学中还有一个特征，那就是问题性

问题性学习方式是一个探究的过程，探究问题，进而提出解决问题的方案。它的模式是：提出问题→形成假设→拟定计划→验证假设→总结提问。这种模式可以引导学生手脑并用，运用创造思维去获得亲身体验的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究学习的技巧。这种学习模式理论上是借鉴皮亚杰的发生认识论原理、吸收入了杜威的“五步教学法”和布鲁姆的“发现法”它强调的是教师只替学生设臵探究的情境，而不是给学生现成的知识，学生是“探究者”教师只是“引导者”和“顾问”。

美术教学中，教材提供的有现成的知识，但也有大量必须探索的问题。新的美术课程标准的四个领域：造型、表现；设计、应用、欣赏、评术；综合、探索，都包含了问题性：造型应该如何去表现？设计中的创意怎样才能有新意？欣赏中学生对作品的自我认识，综合中的“探索”本身也就是问题的探究。

一位美国的小学美术教师在上《欣赏梵高的作品》一课时没有介绍梵高的生平，他的代表作和风格，因为这些基本上已是定论的知识。教师在堂上提出了几个可以探究的问题：画中的笔触一条一条的象什么？这些笔触中各种方向的规律变化使你产生怎样的感觉？你可以用同样的方法试着描绘一组静物或风景。学生感觉非常有趣，因此讨论热烈，试画效果也不错。至于前面谈到有关梵高的定论知识，教师要求学生在计算机网上去查阅一下就行了。

学习方式本身也包含有“教与学”的关系，虽然这里谈到的多偏重在学生方面，但也涉及到教师的得法引导和教学方法。在教学中战略性、方向性的东西是最重要的，而战术，即教法则比较灵活，教师运用的空间是很广的。

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