浅谈小学语文朗读教学

浅谈小学语文朗读教学

九年义务教育小学语文大纲明确指出：“朗读和默读是语文教学中最经常最重要的训练。”这实际上强调了：语文教学的方法成百上千，千变万化，但主要的方法是不变的——那就是要“读”书，以读为本。因此必须研究如何指导学生读书，在以读为主的前提下去选择、运用与读书有关的教学方法。而朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。

一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段

阅读是多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械的重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。因而教师应首先训练他们出生的朗读课文，带点强制性的集中他们的有意注意，然后再逐渐的培养学生脱离这种被动式的有意注意，最后走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶

朗读是阅读最基本的方式之一。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。

三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平。检验阅读能力的重要标志

教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。虽然朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：

1、朗读的时间不够充分。预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，