2016-2017学年八年级生物（下）教案 - 图文

教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？ 学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。

教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）

教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。

第三节 基因的显性和隐性 教学目标：

1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。

2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点和难点：

1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止近亲结婚的道理。 课时安排：1课时 课前准备：

学生课前准备：自查近亲结婚的资料。 教学器材：

（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。 （2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。 （3）准备常见人类隐性遗传病的资料。 教学设计图示： 学习内容

学生活动

教师活动与意图

第三节 基画遗传图解 根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递因的显性和学生思考、交流，并作的遗传图解。 隐性（后出此出各种猜测。 出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的板书） 认真地听孟德尔的故事 孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是一、孟德尔的思考问题，找出豌豆闭不是没有遗传给孩子呢？

豌豆杂交实花授粉的特点和这7种同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象验 相对性状区别大的特要通过实验来证明。我们先来看看科学家的实验。介绍孟德尔显性性状和点。 的背景资料。自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌显性基因 通过阅读，让学生试着豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特隐性性状和描述子一代中矮的基因点？

隐性基因 并没有消失，而是矮基告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。 二、禁止近亲因控制的性状被高的基组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂结婚 因控制的性状给掩盖交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？为什么杂了。 交第二代矮的性状又出现了？”

学生练习画遗传图解。 并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。

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并试着统计后代中显隐我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性的比例。 性状的基因为显性基因。没有显示出来的那种性状称为隐性性学生能很容易地进行解状，由隐性基因控制。（板书）

释原因，并能画出遗传通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的图解。 基因用小写字母来表示。教给学生写基因型和画遗传图解。并学生思考回答，有可能 板书：第三节 基因的显性和隐性。

对资料进行分析，得出让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显人类的某些遗传病是由隐性的比例是多少？

隐性基因控制的而同家回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。 族中携带同样的隐性致双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，病基因的可能性很大，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对所以近亲不能结婚。 健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出第二个问题，让学生明白婚姻法的规板书 近亲结婚（把禁止两个字先不写。）

定是有科学依据的，学出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受生自身应以身作则，并害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。启发学生认识：为做好宣传工作。 什么要禁止近亲结婚。（板书 补充“禁止”两个字）

教学过程设计：

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。 学生：画遗传图解。

教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片， ① 父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？ ② 妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？ 学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。

教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。

学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。 教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？

学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等

教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。 （板书 一、孟德尔的豌豆杂交实验）

教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？

学生：思考讨论。

教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？ 学生：矮的基因并没有消失。

教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。

（板书 1、显性性状和显性基因 2、隐性性状和隐性基因） （板书 第三节 基因的显性和隐性）

教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。 学生：练习画遗传图解。

教师：隐性性状在第几代中才能出现？

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学生：在杂交第二代中才出现。

教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？

学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。 教师：现在谁能解释刚才的问题？

学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。

教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 学生：有可能。 教师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。引出第二个问题，（板书 二、近亲结婚 把“禁止”两个字先不写。） 学生：非常感叹。

教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？

学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。

教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？ 学生：近亲不能结婚。 教师：是的，禁止近亲结婚。（板书 补充“禁止”这两个字）

教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。 教学点评：

本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。

第四节 人的性别遗传 教学目标：

1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备：

学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示： 学习内容 学生活动 教师活动与意图 第四节 人的学生讨论热烈，做出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香性别遗传 出推测。 拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子一、男女染色观察比较得出：的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗体的差别 1-22号染色体在传。从而引出课题。（板书 第四节 人的性别遗传） 15

1、性染色体形态、大小上男女出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色的概念 基本相同，第23体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称2、人体细胞号染色体在形态、为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 中染色体的大小上男女差别介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 构成 较大。 引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书 2、人体细胞中3、人生殖细练习写出男女体染色体的构成）

胞中染色体细胞中的染色体那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细的构成 数 胞中染色体的构成） 二、生男生女讨论男性的精子性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来机会均等 有几种情况，女性做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模有几种卵细胞。 拟实验并对错误的实验方法进行纠正。 完成模拟实验，记带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决录实验结果，全班于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞交流，进行统计，结合的瞬间。 得出实验数据，算请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，出男女比例，是1：范围越大，男女比例越接近1：1。（板书 二、生男生女机会均等） 1。 由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。

学生代表汇报调这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？查结果。 况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。 很荒谬，不可行。 启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。 教学过程设计：

教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。

教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书 第四节 人的性别遗传）

教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。

教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？

教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）

教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。

教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。 学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成）

教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成） 学生：练习写生殖细胞中的染色体。

教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。

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