儿童社会性发展 练习题+ 答案

社会信息的观点采择（6~8岁），儿童认识到人们能由于他们自己不同的观点，但相信这是由于个人所接受到的信息的不同；阶段2.自我反省的观点采择（8~10岁），他们能够考虑对方的观点；阶段3.相互的观点采择（10~12岁），儿童能够同时考虑自己和别人的观点并且认识到别人也这么做；阶段4.社会和习俗系统的观点采择（大致12~15岁以上），青少年期望他人考虑和采纳其社会群体中大多数人所持的意见。 4、儿童观点采择与社会互动的关系（278）

答： 儿童的同伴交往或互动能够促进其自我中心或观点采择的发展，因为在同伴互

动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使它们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。同时，在游戏中发生冲突时，为了使游戏继续进行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间的互动会加快儿童去自我中心化的过程，推动和促进其观点采择和人际理解的发展。

5、儿童对社会规则的认知发展特征（P273）

答： 2~3岁儿童区分违背道德规则的行为与违背习俗规则的行为以及言语发展的研

究中最小的儿童（2岁）在任何一维度上都不能区分违背道德的行为与违背习俗的行为；近3岁的儿童认为违背道德的行为从普遍上来说要比违背习俗的行为更为错误，而3岁半的儿童却认为违背道德规则的行为要比违背习俗规则的行为更不依赖于规则与权威。从普遍性维度上讲更为不对，而且程度更加严重。研究表明，学前儿童对保护身体安全的谨慎规则有很清楚的认识，但认为这些规则的重要性差一些，违背这些规则要比违反道德规则在严重程度上差一些。 五、论述题

1、达蒙关于儿童对权威认知发展的阶段理论（268）

答： 达蒙将儿童权威认知的发展分为前后相机的6个水平或阶段。

水平1 儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。

水平2 儿童意识到权威人物的要求与自身的愿望之间的冲突，并通过对权威的单向的服从来消除这种冲突，避免可能的麻烦。

水平3 儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势、全知全能的人。 水平4 儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。

水平5 儿童开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性的评论与有条件的服从。

水平6 儿童将能为集体成员带来福利，为集体所认可的人奉为权威。

第七章 儿童道德与亲社会行为的发展

一、单项选择题：

1、实用临床法研究儿童规则认识和道德发展的心理学家是( D )。 A、詹姆斯 B、华生 C、谢弗尔森 D、皮亚杰 2、亲社会道德两难故事法的创立者是( A )。

A、柯尔伯格 B、皮亚杰 C、艾森伯格 D、埃里克森

3、皮亚杰关于儿童道德发展研究的著作，于1932发表的是( A )。 A、《儿童的道德判断》 B、《发生认识论》 C、《人类发展生态学》 D、《前运算阶段》 5、亲社会行为不包括( C )。

A、分享 B、合作 C、依恋 D、捐赠 二、填空题

1、对偶故事法提出者是皮亚杰。

2、皮亚杰把儿童道德发展分为三个阶段：前道德 、他律道德、自律道德。 3、海因兹偷药故事的提出者是柯尔伯格。

4、吉利根对公正是否为大众唯一的道德取向首先进行质疑，并提出道德的另一种取向关怀。

5、社会行为规范包括三种，分别是社会责任规范、相互性规范 、应得性规范。 三、名词解释

1、道德发展：是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握判断是非标准以及按该标准去表现道

德行为的历程。（280）

2、他律道德：4、5~8、9岁之间的儿童对道德的看法是遵守规范。只重视行为后果，而

不考虑行为意向。（284）

3、自律道德：9~10岁以后的儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对

性，同样的行为，是对是错，除了看行为的结果外，也要考虑当事人的动机。（284） 4、亲社会行为：通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、助人、安慰、捐赠等。(P303)

5、移情：是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到与他人共有的情绪反应。（P326） 6、角色扮演法：是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式

和态度行事，以增进他人对社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。（P328）

7、移情训练法：是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之

产生共鸣的方法。

8、榜样示范法：榜样学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中曾引起广泛的注意。对

榜样模仿问题的研究最突出的首推班杜拉。

四、 简答题

1、皮亚杰关于儿童道德判断发展的阶段理论的主要观点（P284）

答： 第1阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4~5岁以前，儿童的思维是自我中

心的。第2阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、5~8、9岁之间，以学前儿童居多数。此阶段的儿童对道德的看法是遵守规范。只重视行为后果，而不考虑行为意向。第3 阶段：自律道德阶段。自9~10岁以后的儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为的结果外，也要考虑当事人的动机。

2、艾森伯格的亲社会行为理论模型的三个阶段的名称（P315）

答： 1.对他人需要的注意阶段。 2.确定助人意图阶段。 3.意图和行为相联系阶段。

3、亲社会行为的早期发展及发展的一致性和连续性（P333）

答： 儿童的亲社会行为在很早的年龄就出现。分享、助人、安慰、保护、合作等各

种形式的亲社会行为在生命的第一、二年即已出现。关于儿童亲社会行为的一致性问题的研究表明，儿童不同类型、情境下的亲社会行为之间的相关相对较低。关于儿童亲社会行为的跨年龄的一致性问题的研究结果表明，不同年龄儿童的亲社会行为之间存在中等程度的正相关，表明个体的亲社会性具有相对较高的稳定性和连续性。 五、论述题

1、试论述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段。（P287）

答： 第1水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。此水平又分为两个阶段：第1阶段：惩罚和服从的取向。第2阶段：工具性的相对主义取向。第2水平：习俗水平。大约自小学高年级开始，此水平又分为两个阶段：第3阶段：好男孩—好女孩的取向。第4阶段：法律和秩序取向，注意中心是权威或规则。第3水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。此水平又分为两个阶段：第5阶段：社会契约的取向。第6阶段：普遍的道德原则的取向。

2、能够联系实际，运用相关理论分析儿童亲社会行为的影响因素，并提出培养方法。（P328-331）

答： 儿童的亲社会行为受多种因素的影响，其中社会认知和移情是影响儿童亲社会

行为的重要中介变量，两者之间存在着相互作用，除此之外，社会学系也是儿童亲社会行为获得的重要机制之一。培养方法如下：

1. 角色扮演法：是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进他人对社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。

2.移情训练法：是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之产生共鸣的方法。 3.榜样示范法：榜样学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中曾引起广泛的注意。对榜样模仿问题的研究最突出的首推班杜拉。班杜拉认为，人在社会环境中进行学习从而形成自身的人格特征。因此，设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使儿童有意无意间进行模仿，可以有效促进儿童品德的形成与发展。

第八章 儿童的攻击

一、选择题：

1、把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击的心理学家是( C )。 A、詹姆斯 B、华生 C、哈吐普 D、马什 2、( C )认为攻击是人的本能。

A、哈吐普 B、刘易斯 C、劳伦兹 D、皮亚杰 3、提出挫折---攻击假说的心理学家是( A )。 A、多拉德 B、贝姆 C、克拉克 D、哈勃 4自我调节机制不包括 ( C )。

A、自我观察 B、判断 C、自我调整 D、自我反应 5、提出攻击的信息加工模型的心理学家是( B )。 A、多拉德 B、道奇 C、弗雷姆 D、鲁宾 二、填空题

1、启动儿童攻击行为的外部因素包括消极事件启动 、诱发性启动 、榜样性启动 。 2、社会学习理论任务攻击的保持机制需要三个方面外部强化 、不恰当的惩罚 、替代性强化 。

3、认知理论将攻击分为五个过程对输入性信息的译码 、 解释过程 、 寻找反应 、 决定反应 、 儿童进入执行自己选择的反应阶段。 4、儿童欺负的特点包括未受激惹性（有意性）、重复发生性、欺负者和被欺负者之间力量的不均衡性_。

5、男孩习惯用 身体 欺负同伴，女孩习惯用__言语和心理__欺负同伴。 6、影响儿童欺负的因素_家庭__、__学校__、__同伴群体__。

三、名词解释：

1、工具性攻击：指儿童为了获得某个物品而作出的抢夺、推搡等动作。（P340） 2、敌意性攻击：是以人为指向的，其根本目的是打击、伤害他人。（P340） 3、攻击意图归因：指儿童在与他人交往中对他人意图、动机的认知和理解。（P364） 4、欺负：欺负行为是指有意的造成接受者身体的或心理的伤害。通常采取打、推、勒索钱物等方式，也包括讲下流的故事或社会拒斥等。（P366）

5、冷认知：具有较高的认知能力但却缺乏移情能力的现象称为“冷认知”。（P372） 四、简答题：

1、简述四种代表性的攻击理论。（P341） 答： 1.习性学理论。劳伦兹认为，攻击是人类和动物的一种本能。2.挫折—攻击假说。多拉德认为，人类的攻击行为是由挫折所致。3.社会学习理论。社会学习理论认为，儿童的攻击是一种习得的社会行为。4.认知理论。攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作用。 2、攻击定义的四种取向。（P338） 答： 1.解剖学定义：攻击是指那些导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式。2.前提条件定义：强调共计发生的前提条件—即伤害意图或伤害的有意性。3.行为后果定义：强调要以个体的行为所造成的伤害性结果作为攻击的界定标准。4.社会判断定义：攻击实际上是人们根据行为者和行为本身的特性而对某些伤害性行为作出的一种判断。 五、论述题

1、试论述社会学习理论关于攻击的机制。（P345）

答： 社会学习理论认为，儿童的攻击是一种习得性的社会行为。根据社会学习理论的基本观点，儿童对攻击的社会社会学习过程由4个子过程或机制构成。1.获得机制：儿童的攻击行为主要通过两条途径获得的：一是观察学习（也叫模仿），由4个相互联系的子过程组成：注意过程、记忆重现过程、动作复制过程、动机过程。二是直接学习，这种直接学习的显著特点是行为的后果对儿童产生即时强化。2.启动机制：儿童攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动或激发。启动儿童攻击行为的外部因素主要包括以下3个方面：消极事件启动、诱发性启动、榜样性启动。3.保持机制：儿童攻击行为的保持机制包括以下3个方面：外部强化、不恰当的惩罚、替代性强化。4.自我调节机制：儿童攻击行为的自我调节机制由3个子过程组成：自我观察、判断、自我反应。

第九章 儿童自我的发展

一、选择题：

1、提出利用点红实验研究自我的心理学家是( B )。 A、詹姆斯B、刘易斯C、谢弗尔森D、布朗芬布伦纳 2、最早提出自我概念的心理学家是（ A ）

A、詹姆斯B、刘易斯C、谢弗尔森D、布朗芬布伦纳

3、研究自我的心理学家库利和米德提出下列哪个理论 ( A )。 A、镜我理论B、攻击理论C、挫折假说D、信息加工理论 4、下列不属于自尊结构模型的是 ( C )。

A、单维结构B、二维结构C、七维结构D、八维结构 5、儿童大约在（ A ）产生自我意识 。 A、1岁B、2岁 C、3岁D、4岁