各省市重庆教师公招考试教育学练习题内部题（东北师大版）

16 注重培养学生基础学力的课程是（ ）

A.基础性课程 B.拓展型课程 C.研究型课程 D.发展性课程

17 有目的、有计划、有结构地产生课程计划、学科课程标准及教科书等系统化活动的过程是（ ）

A.课程分类 B.课程评价 C.课程实施 D.课程设计

18 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（ ） A.课程标准 B.课程计划 C.教材 D.教科书 19 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ ） A.课程 B.课程标准 C.课程计划 D.课程目标 20 衡量各科教学质量的重要标准是（ ）

A.课程计划 B.课程标准 C.教学目的 D.教学目标 21 课程计划的中心问题是（ ）

A.开设哪些科目 B.各门学科开设的顺序 C.各门学科的教学时间 D.各门学科的教学方法 22 编写教科书和教师进行教学的主要依据是（ ）

A.课程计划 B.课程标准 C.教育目的 D.教育目的 23 课程文件的三个层次是（ ）

A.课程计划—课程标准—教科书 B.课程总标准—领域目标—学科目标 C.课程目的—课程评价—课程实施 C.知识—经验—活动

24 教科书是根据（ ）编制的，系统反映学科内容的教学用书 A.课程计划 B.课程标准 C.学生 D.教学 25 下列选项不属于课程表安排应遵循的原则是（ ）

A.整体性原则 B.迁移性原则 C.生理适宜原则 D.合理性原则 26 把课程计划付诸实践的过程，属于（ ）

A.课程目标 B.课程实施 C.教学任务 D.课程评价 27 在我国新的课程结构中，高中阶段以哪一类课程为主（ ） A.综合课程 B.分科课程 C.综合实践活动课程 D.选修课程

28 关于新课程的理念说法不科学的一项是（ ）

A.小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主 B.基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节

C.综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性 D.研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 29 被称为“课程评价之父”的教育家是（ ）

A.杜威 B.斯塔弗而比姆 C.泰勒 D.斐斯泰洛齐 30 最早把评价引入课程编制过程之中的是（ ）

A.泰勒 B.罗杰斯 C.布鲁姆 D.布鲁纳 31 以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常规参照测试的不足而提出的评价模式是（ ）

A.目标评价模式 B.目的游离评价模式 C.背景、输入、过程、成果评价模式 D.以上都不对

二、简答题

1 如何理解课程的含义？

2 制约课程的主要因素是什么？

3 根据课程任务可把课程分哪几种并简述他们之间的关系。

4 制定课程目标的依据有哪些？

5 什么是课程设计？课程设计的意义是什么？

6 教科书有哪些作用？

7 教师怎样才能正确使用教科书？

8 课程计划的构成要素有哪些？

9 课程计划对教师有什么指导意义？

10 简述影响课程实施的因数是什么。

11 简述如何正确实施课程评价。

12 简述我国当前课程改革的主要特点。

三、论述题

1 论述课程标准和教科书的作用。

2 在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪末创立的学校）中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动。他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。这个学校的活动，反应了什么样的教育思？想对我国的教育改革有何启示？

第七章 教学（上）

一、 单项选择题

1、 教学与教育的关系是（ ）。

A、教与学 B、整体与部分 C、部分与整体 D、学与教 2、教学是（ ）

A、学生学的活动 B、教师指导下学生学的活动 C、教师教的活动 D、教师教和学生学的统一活动 3、在教学任务中处于基础地位的是（ ）

A、发展学生的智力 B、培养学生的能力

C、传授基础知识和基本技能 D、形成学生科学世界观的统一活动 4、（ ）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 A、教学 B、教育 C、自学 D、智育 5、智力是指人们的认识能力，其核心是（ ）

A、注意力 B、观察力 C、思维力 D、想象力

6、“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”说明教学中应重视（ ） A、知识的传授 B、发展学生的能力

C、培养学生积极的心理品质 D、培养学生良好的思想品德 7、教学是教师与学生的统一，这种统一的实质是（ ） A、管理 B、引导 C、控制 D、交往 8、教学从本质上讲是（ ）

A、一种认识活动 B、教师与学生的活动 C、教师的教学活动 D、智育活动

9、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”思想的提出者是（ ） A、孔子 B、杜威 C、昆体良 D、思孟学深

10、把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是） A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、墨子

11、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（ ） A、夸美纽斯 赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫

12、教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。这一观点是由（ ）提出的。

A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、杜威 D、凯诺夫

13、早在公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为（ ）的统一过程。

A、知—情—意—行 B、学—思—行

C、认识—发展—实践 D、直接经验—间接经验 14、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（ ） A、赫尔巴特 B、杜威 C、凯诺夫 D、夸美纽斯

15、陶行知先生曾做过一个比喻：“授知如授技”，这个比喻体现了（ ） A、学生以学习间接经验为主 B、学生以学习直接经验为基础 C、间接经验以学习直接经验为基础 D、直接经验与间接经验相辅相成

16、教学的中心环节是领会知识，它主要是指使学生（ ） A、积累经验 B、引起学习动机 C、发展智力 D、感知和理解教材

17、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了教学过程特点中的（ ） A、引导性 B、间接性 C、简洁性 D、交往性 18、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（ ） A、间接的获得知识 B、获得间接经验

C、有教师帮助去获得知识 D、有同学帮助去获得知识 19、学习动机使移动学生学习的一种（ ）

A、重要力量 B、主要力量 C、内部动力 D、外部动力 20、在学习过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ ）

A、引起学习动机 B、领会知识 C、巩固知识 D、运用知识 21、领会知识包括感知教材和（ ）

A、熟悉教材 C分析教材 C、概括教材 D 理解教材 22、以下原则与苏格拉底“助产术”的实验一致的是（ ）

A、启发性原则 B、循序渐进原则 C、因材施教原则 D、系统性原则

23、教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行。使学生系统的掌握基本知识。基本技能。形成严密的逻辑思维能力。这遵循的是（ ）

A、直观性原则 B、启发性原则 C、循序渐进原则 D、巩固性原则 24、为了将教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来提出了（ ） A、系统性原则 B、启发性原则 C、靓丽性原则 D、理论联系实际原则

25、《学记》中说：“不陵节雨施”，下列哪条教学原则与其在思想上是一致的（ ） A、启发性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、巩固性原则

26、为了解决名词，术语脱离事物。抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾。教师在教学时必须注意贯彻（ ）

A、理论联系实际原则 B、直观性原则 C、巩固性原则 D、启发性原则 27、“揠苗助长”违背的教学原则是（ ）

A、直观性原则 B、巩固性原则 C、循序渐进原则 D、因材施教原则 28、“开阔弗达”体现了教学的（ ）

A、直观性原则 B、巩固性原则 C、启发性原则 D、循序渐进原则 29、“学而时习之”，“温故而知新”体现了教学的（ ）

A、直观性原则 B、启发性原则 C、循序渐进原则 D、巩固性原则 30、选择与运用教学方法的基本依据不包括（ ）

A、教学时间 B、教师业务水平，实际经验及个性特点 C、学生性格 D、教学目的和任务的要求

31、学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为（ ）

A、练习法 B、实习作业法 C、实验法 D、谈话法

32、迄今为止在世界范围类应用最广泛，最普遍的一种教学方法是（ ） A、练习法 B、讲授法 C、谈话法 D、讨论法