小学美术分层教学相关探讨-最新教育资料

小学美术分层教学相关探讨

一、研究背景

从调查中发现，通过小学美术校本课程中的美术分层教学研究开发，让教师、学生共同参与到课程开发决策中来，形成较为科学而合理的校本教材内容，促成教师专业发展和学生美术素养的提高，从而提高了课程的质量和社会的满意度。借助差异教学，保护学生们的个性，面向全体学生，使学生们都能够均衡发展。 在新课程改革中，学习方式发生了变化，凸显了以学生为主体；同时教师的角色发生根本的变化，教师成为了学生的引导者、合作者、合作伙伴；那么教师需具备的技能变了，不仅需要美术学科的专业技能还要有适应新课程需要的各种技能；评价学生的方式改变了，评价是为了让学生得到发展。对教育的新认识，也推动了美术学科的课程改革与发展，同时也成为本课题的研究背景。

二、小学美术分层教学中的注意事项

黑格尔说：“真正的思想和科学的偏见，只有通过概念所作的劳动才能获得”。针对以往的研究中出现的问题，制定了下面在操作时的注意事项：

（一）不在学生的身上“贴标签”在分层教学的过程中，学生的层次不是一成不变的，相应对学生整个学习的过程进行动态评价。不是“一考定终身”的，而是看学生综合素质是否提高。

通过分层教学使学生得到些什么？回答当然是有益学生的发展。 （二）小学美术分层是教师单方面的学生是不知情的，为了更好地保护学生，在操作时可以把学生姓名用代号来进行分层。“以人为本”是表明教学服务于学生，实行小学美术学科分层教学也是为了促进学生的，而不是分划学生的。 （三）取长补短

结合传统教育的方式，避免其中的弊病，教师随时关注和了解学生。尽管小学美术教育有些不适应当代和时代的需要，但是对于教育者本身就是应该博古通今，关注教育本身也是关注教育的发展，不仅如此对于国外一些教育理念教育方式也应时刻了解和学习，这样可以推动小学美术分层教学研究的生命力。 （四）小学美术作品的定位

一味的夸奖一些稚拙的作品，基础知识和基本技能就全盘摒弃吗？正如舞蹈学习需要动作规范和到位，书法讲究运笔，美术呢？强调个性，可是许多大家都是经过扎实的基本功学习开始的，小学美术需要什么？是只需要鼓励吗？如何有效指导学生？学生的发展从何而谈？（五）教育要以人为本不应过分强调学科的本位，综合其它学科，形成较完整的研究体系。可以更加全面地评估本研究课题。

（六）分层中误差的弥补

对于分层中误差的弥补包括：对于学生关于分层的心理认同、对于教学的定位。关注学生，其实就是关注小学美术分层教

学的实效性，是随时对教学进行调整的参照。

面向全体学生：关注好的，特别差的，后进的，在进步的。分层的方法是否更易于操作；实施分层的目的是使教育更加优化，反之就背离了分层的初衷了：关注在分层教学中的学生和教师的心理变化。

三、小学美术分层教学实践的启发

培优补差。组建兴趣小组。可以是分层次组成，即优优组合，这样可以建立不同的层次的学习空间，也可以是互补型，让水平逊色一些的学生在与同学间的交流中找到合适自己的学习方式，自觉地进步。

教学评价可以是自己针对自己（把自己的作业钉在一起）形成纵向的跟踪学习成果。

具体做法是建立作业夹，可以浏览别人的作业，也可以对自己的作业形成横向的相对比较。

关于分层教学的历史分析可以和现状分析的硕士论文一起研究，从而把里面的观点可以揉和使用在小学美术课程分层教学，进一步理论联系实际的研究。

在分层教育研究中，包括培养目标的分层教学模式，由子不同的目标产生不同的学习效果，适合学生的发展才是最好的教育方式。

在分层教育研究中，包括教学内容的分层，教学评价的分层，这种分层是班内分层，要十分注意学生心理上存在的差异，是每