当前位置:首页 > 河北省邢台市第二中学高中语文 第11课《廉颇蔺相如列传》导学案1(无答案)新人教版必修4
廉颇蔺相如列传
课标要求 能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。背诵一定数量的名篇。 考纲要求 1.识记 A默写常见的名句名篇 2.理解 B(⑴ 理解常见文言实词在文中的含义;⑵ 理解常见文言虚词在文中的意义和用法。 ⑶理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和此类活用;⑷ 理解并翻译文中的句子。 3.分析综合 C ⑴ 筛选文中的信息;⑵ 归纳内容要点,概括中心意思;⑶分析概括作者在文中的观点态度。 4.鉴赏评价 D ⑴ 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;⑵ 评价文章的思想内容和作者的观点态度。
【学习目标】
1. 掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2.领会史传作品在选材、布局和塑造人物性格方面的特点。 3. 认识蔺相如的思想品格,学习蔺相如先国后私的爱国主义精神。 【学习重点】
1.理解常见文言实词在文中的含义:遗 易 幸 负 谢 请
2.理解常见文言虚词在文中的意义和用法 :见 于 而 乃 因 以 且 3.理解与现代汉语不同的句式和用法 :判断句、被动句、省略句 4.理解并翻译文中的句子
第一课时
【预习案】 【任务一】利用5分钟时间,勾画你未掌握的知识。 1.作家作品
司马迁(约前145~约前90),西汉著名史学家、文学家和思想家。主要作品是《史记》。《史记》最初没有固定书名,或称“太史公书”,或称“太史公记”,也省称“太史公”。《史记》记载了上起__黄帝_____,下至汉武帝时当代史事,是我国第一部纪传体通史,有很高的史学价值 。记载了上起传说中的黄帝,下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分8书、10表、12本纪,30世家,70列传,共130篇,50余万字。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述,语言生动,形象鲜明。鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之离骚”. 2.时代背景简介
战国末期,秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国中,秦的势力最大,秦要统一中国,采取远交近攻、各个击破的策略,积极对外扩张。他南面的楚国和西北的赵国,实力比较强。在蔺相如完璧归赵和渑池会的时候,秦国的主要力量正对付楚国,所以它对赵虽虎视眈眈,不时蚕食欺压,却还抽不出主要力量来大举进攻赵国。课文所讲的秦赵两国之间、赵内部之间的将相的矛盾冲突,就是在这种历史条件下发生的。 3.课前检测:给下列字注音 蔺( ) 袒( ) 瑕( ) 睨( ) 镬( ) 渑( ) 缶( )
驽( ) 刎( ) 倨( ) 佯狂( ) 列观( ) 奉璧往使( )
缪贤舍人( ) 从者衣褐( ) 引车避匿( ) 臣等不肖( ) 卒相与欢( ) 整体感知
提问:课文按什么顺序写了几件事?
【任务二】自主学习:朗读课文1—2段,朗读过程中,借助字典与注解,疏通文意,正确翻译课文。画出难点,找出其中的文言五项,并标记到书上。 我的疑惑: 【探究案】
小组组员先单独思考,再各抒己见,进行交流,组长归纳整理答案,按要求准备展示。 1. 请同学们先一起朗读1、2两段,并思考:这两段主要写了什么内容,这两段的作用是什么?
2. 讨论:有人说,“蔺相如者,赵人也,为宦者令缪贤舍人”一句可删。试据文章布局的道理给予反驳。
3.翻译下列句子,并指出这些句子的句式特点。 (1)廉颇者,赵之良将也。
(2)蔺相如者,赵人也。 拜为上卿,以勇气闻于诸侯
第二课时 【预习案】
【自主学习】朗读课文3—13段,朗读过程中,结合注释译课文,画出难点,找出其中的文言五项,并标记到书上。 我的疑惑:
【探究案】
小组组员先单独思考,再各抒己见,进行交流,组长归纳整理答案,按要求准备展示。 1.思考:课文是怎样描写蔺相如出场的?
2.讨论:蔺相如出使秦国后,与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?
3.翻译下列句子并指出下列句子的句式特点。 (1)均之二策,宁许以负秦曲。
(2)和氏璧,天下所共传宝也。
(3)臣诚恐见欺于王而负赵。
(4)得罪于大王。
(5)使不辱于诸侯。
第三课时 【预习案】
【自主学习】朗读课文14—16段,朗读过程中,结合注释译课文,画出难点,找出其中的文言五项,并标记到书上。 我的疑惑:
【探究案】
小组组员先单独思考,再各抒己见,进行交流,组长归纳整理答案,按要求准备展示。
1.思考:“渑池之会”在记载会场情况时,分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋?
2.思考:“渑池之会”在记载秦赵君王会见,以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?
3.翻译下列句子并指出下列句子的句式特点 (1)请奉盆缶秦王。
(2)遂与秦王会渑池。
(3)左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。
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