全新课程小学语文教学设计与案例分析()

对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 四、留足时间——迸发思维火花

学生是课堂中发展的主体,受认知基础、思维水平、认识能力等因素的影响,他们解决问题的速度存在明显的差异。课堂上,我们经常看到这样的现象,教师刚提出问题,很多学生还来不及思考,教师急匆匆地就请学生回答,个别学生包揽了理应属于大家的学习活动。在重点环节的教学上,学生有效的学习需要时间来保证。 例3.2.4《浅水洼里的小鱼》(人教版实验教科书二年级上册)（略）。

评析:以上片断中,教师及时把握学生生成的问题,引导学生展开小组学习,给足了时间,在学生充分讨论的基础上组织交流学习成果。学生反馈的信息可以反映出,他们通过从对课文语言的揣摩,感悟到小男孩的行为所包含对的小鱼深深的关爱,实现了语文学习工具性和人文性的有机统一。 五、适时调整——焕发生命活力

课程是动态生成的生态系统,因\教师—教材—学生\之间不断地相互作用而生长。在这个系统中,学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体,他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异,影响着对学习对象的认识,在学习过程中,经常会迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的!预设和学生的生成之间产生冲突时,教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值,适时调整预设,使课堂焕发出学生生命的活力。 例3.2.5《一堂特别的语文课》（略）。

评析:\兴趣是最好的老师。\课堂偶发事件干扰了正常的教学计划,学生的兴趣已经转移,此时如果强行要求学生按原计划上课,学生会兴致索然。正如美国心理学家布鲁纳所说:\学习的最好剌激乃是对学习材料的兴趣。\此时,窗外经过的消防车已经吸引了学生的\眼球\是当前学生感兴趣的话题,教学顺应学生的这种需求,调整预设,重新组织,换来的是饱满的精神、浓厚的兴趣、积极的参与、活跃的思维,语文学习成了学生自觉的生命活动,课堂因此而充满活力。 六、关注语言——回归语文本位

《语文课程标准》指出:\语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。\学生的语文素养是在与课文规范语言不断接触中形成和提高的,因而语文

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教学应特别关注语言,让学生充分地读、认真地听、自由地说、大胆地写,在语言实践中掌握语文知识,形成语文能力。让语文课堂因此而更具语文味。 例3.2.6《四季》片断(人教版课程标准实验教科书)（略）。

评析：充分整合教学资源,为语文所用,提高学生的语言表达能力,是本课教学的最大特色。教师借助画展这一载体,引导学生互相交流,引发了学生表达的冲动。而后又引导学生学习课文的语言,领悟诗歌表达的内容,理解各个季节的特点,发现语言表达的规律,使学生在诵读中获得深刻的体验。教师又以\你们能仿照课文,说说你们的画吗?\这一问题激起学生的学习动机,引领学生尝试用课文的语言表达形式来介绍自己的画,学生的语言在这个过程中得到了提升。 七、巧用媒体——多渠道接受信息

多媒体教学激发了学生的学习兴趣,降低了理解难度,为学生多渠道接受信息提供了广阔的空间,给课堂教学增添了一道道亮丽的风景,它越来越受到教师的欢迎。但随着认识的深入,我们也发现课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体,为热闹、花俏而用多媒体的现象。

例3.2.7《台湾的蝴蝶谷》教学片断(苏教版小学语文第四册)（略）。

评析：在本案例中,教师使用多媒体组织教学,在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体,以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面,再读语言文字的方法,看上去是以画面帮助理解语言文字,欣赏蝴蝶谷的美丽景色,实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟,限制了学生富有忖生的想像,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟,在学生有所理解、有所体验的基础上,借助教学媒体,加深学生头脑中的印象,引发情感上的共鸣,从而促进学生更深层次的感悟。 思考与练习

1、你是怎样理解课堂\对话\的? 2、你认为\生命课堂\有哪些具体表现? 3、你觉得课堂教学还需要哪些策略?

4、语文教学\应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受\。你是这样看待这个问题的? 5、案例分析:

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一位教师在执教《落花生》一课,学到父亲的话\花生的好处很多……必须挖起来才知道\时，组织学生开展了一次题目为\你更喜欢谁\的辩论。课堂上学生参与积极,情绪高涨,\花生派\和\桃子石榴派\针锋相对,结果\不但对别人有用,而且讲体面\的观点占了上风,\花生派\的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以上教学片段的看法。 第三节 课堂评价的激励性

教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ——第斯多惠

在语文课堂教学的真实情境中,对学生的学习进行质性评价,称为\课堂即时评价\亦称\情境性评价\。这种评价主要针对在学生互动为主的多元(师生、生生)状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人:评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品评价对象可以是学生个体,也可以是学生群体。

在学生自主参与学习的过程中,学生的思维极为活跃,富有创造的激情。他们急于表现,也急于交流,所能发生的一切也许是我们在备课中无法料知的。因而目标的设定不应该仅在上课之前,还应该产生并变动于行动的过程当中。课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用,又能为终结评价积累素材。它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂,对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。因此如果学生能够从教师的评价中受到启发,明确今后的努力方向,那么这样的评价就是有意义的。有经验的教师不会放过任何一个与学生交流的机会,给予适度的评价。学生参与课堂学习的兴趣,很大程度依靠教师评价来维系的。开放的课堂更需要教师善于观察、善于倾听,并敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息,灵活果断地采取恰当有效的策略,推进教学的进程。

在课堂即时评价中,我们可以采取哪些有效策略呢? 一、点石成金

普通石头经仙人一点,就变为价值连城的\金子\。学生一句普通的言语经教师智慧的点拨,也能焕发别样的光芒。

例3.3.1孙双金《天游峰的扫路人》教学片段（略）。

案例中教师用\孙老师最喜欢那些动脑筋的同学了\这句话鼓励学生质疑。生1提的问题一般,但教师却有意大力表扬,以消除学生害怕提问的心理,努力激发全体同学的提问

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热情。接着用\凡是提出有价值问题的同学,孙老师都会让你把问题写到黑板上,把你的大名挂在后面,很光荣的\的方式激励更多学生继续质疑。当生3提了一个很粗糙的问题时,教师热情地与其共同\打磨\培养学生的提问能力。正因为教师充分关注学生主体的成功体验,善于发现不平凡而有价值的观点或意见,给予坦诚、真切的鼓励,使整堂课取得了很好的效果。 二、榜样示范

例3 3 2《赵州桥》教学片段（略）。

案例中,教师没有用\你真会观察!\这样的评价语直接肯定学生善于观察的优点,而是以之为榜样引导全体学生养成善于观察的好习惯,使引领的面随之扩张至全体,被评价者不难体会到老师对他的肯定和鼓励。其特点是目的明确,形象生动,震撼心灵。 三、延迟评价

从信息论的角度看,信息的传递到信息的反馈需要一定时间,教师的肯定正确和纠正错误要看准时机,结论太早会不利学生的深入思考。

3.3.4《猴子捞月亮》教学时两位教师不同的处理方式（略）。

当学生提出出乎意料的看法,两位教师的处理方式产生了不同的结果。A教师既怕把其他学生的思维打乱,又怕耽误时间,于是连忙制止孩子的发言,同时也扼制了学生积极思维,并使其心理受到伤害。很难想法,这位学生以及他的同伴们今后还会不会产生同样的思维火花。而B教师则深知\静观其变\的科学道理,充分重视学生的新异看法,及时调整教学计划,注意引导学生充分展示自己的思维过程。其结果是促进了学生的积极思维,并使其进一步产生学习的乐趣。

老师们,在课堂上,你有没有遇到这样的情景呢:

当教师提出问题后,举手的学生寥寥无几,没有积极的反应。于是教师便急于引导,急于暗示,以帮助学生说出答案为最终目的。

当孩子思维偏离主线时,教师又着急了,既怕把其他学生的思维打乱,又怕耽误时间,于是连忙制止孩子的发言。

当提问后,学生发言符合要求时,教师过早地给予评价鼓励。

其实,真正有价值的问题,需要留置时空让学生冷静思考,而不是让学生草率应答。不让学生充分表现与众不同的想法,往往会忽略学生的独特体验,使学生的创新火花早早凋零。过早评价符合要求的发言,容易对其他孩子的思维形成定势,遏制思维的空间。

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