阅读教学中做到读写结合

举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

我校房红燕老师在这点上有着成功的经验，很值得我们学习。她充分利用阅读教学，让学生认识修辞方法，了解各种修辞方法的特点，修辞方法在文章中的重要作用，并采用多种形式对学生进行修辞方法的训练，使之转化为能力，从而提高学生的语言表达能力。

如：五年级下册《桥》这篇课文中就多处采用了比喻和拟人的修辞方法来表现洪水的来势很大。以此来烘托人物的高大形象。为了让学生领悟本文的这一写作方法，认识和了解修辞方法的特点及好处，老师是这样做的：她对学生说：“这篇课文在表达手法上很有特色，作者多处运用了修辞方法，来描写洪水的来势凶猛，你能把他们找出来么？”学生先找到了这样一个句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

然后教师出示了两句话让学生读一读，比较一下那句话写的好，好在哪？

（课件1）

1、山洪咆哮着，从山谷里涌出来，势不可挡。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 通过比较，学生很容易的就感受到第二句话好，因为这句话运用了比喻的修辞方法，把洪水比喻成一群受伤的野马，这样就把洪水的来势凶猛描写的更加生动形象。这时，教师趁势总结：“是啊，山洪我们很少能亲眼看到，但是作者通过比喻的修辞方法，就使我们读者的眼前仿佛看到山洪暴发时的可怕情景。可见这一修辞方法运用的是多少恰当啊！”

接着，学生从文中又找到了这样几句话： （课件2）

1、近一米高的洪水开始跳舞了。

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2、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 3、水蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

师问到：“你觉得这几句话写的怎么样？”这样引导学生感受到，是因为作者把洪水当作人来写，是运用了拟人的修辞方法，这样就把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致。

这时老师总结：“作者在文中恰当的运用了比喻、拟人的修辞方法，就把人、物的特点表现的更加鲜明，使描写更加生动、形象，使文章的语言更富有感染力。这些都离不开作者细致的观察和丰富的想象，你也能像作者一样，让自己的语言变得生动而富有感染力么？”然后，她让学生课下到学校操场上观察，用一段话写一写校园内自己喜欢的植物。接着她对学生说：“同学们，你们已经在汇文小学活了五个年头，对校园里一草一木都是那么熟悉亲切，那么，你能也像作者一样，发挥想象力，运用各种修辞方法，写一写校园里的植物么？”

在观察的基础上，在本次小练笔中，大多数学生就注重了运用修辞方法来描写松树，使松树的特点更鲜明了，使语言更生动了，使描写更具体了。在这节课的教学中，学生得到了语言文字的训练和写作能力的培养。

王银玲老师在阅读教学中也充分利用了课本资源，挖掘了《荔枝》一课母亲剥荔枝时那动人的细节。《景阳冈》武松打虎的精彩片断。《穷人》一刻桑娜内心活动刻画，在充分感读的过程中让学生深刻的感受到了细节描写使文章更具生动性、真实性、可读性、感染力，更能突出人物的精神品质的好处。结合这个训练点，她多次挖掘《荔枝》一课，文中没有写母亲轰轰烈烈的大事，却能使读者永远难忘母爱之伟大。让学生明确，要写的细节其实是最能突出人物精神的一个不被人注意的情节——即“于细微处见精神”。

在学完这课同时，她让学生运用细节描写，练写在我生病时，父母对我呵护的情景。使学生从这次细节描写小练笔中感悟了父母之爱，亲人之爱。看过学生的文章令我们感动不已，感动世间母爱的无价，感动学生能从阅读中汲取营养，并能学以致用，能在表达中擅思乐想，把所见所想融

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于笔尖。

总之，通过这次专题活动，老师们的业务水平得到了提高，老师们更加明确了阅读和写作是语文教学的双翼，教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，充分地关注和正确对待学生的差异，创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。坚持学以致用，阅读与写作相结合，使每个学生在原有的基础上都有所发展。

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