阅读教学中做到读写结合

新课程下

在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学

新课程下在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学 张颖莉

依据我区“校本教研、分片汇课、全区研讨”的教研思路，结合我校实际，在前期我区“分片汇课”听课的基础上，教师结合各自的教学研究情况进行了反思、总结，为进一步推动我校“语文—阅读教学”专题教学的深入研究、总结近两年来专题研究的成果，形成具有特色的教学经验。提高教学质量，同时为青年教师搭设锻炼成长的舞台。我校开展了“在阅读教学中怎样做到读写结合”教研专题沙龙活动。在活动中老师们许多成功的经验值得我们学习和推广，最后总结几点供大家借鉴：

一、阅读教学中注重让学生积累素材，为写作提供源泉

我们阅读的资源是丰富多彩的。课本、各种各样的杂志、报纸、书籍，都可成为学生的阅读对象。可光读还不行。我们要把其中的精彩积累下来，成为写作的素材。刘永辉老师在阅读教学中特别重视对课文中优美词句的积累。学习课文时，每次都会让学生所出自己喜欢的词句，并帮助学生理解词语，引导学生说出喜欢的原因，然后让学生把这些词语摘抄到积累本上。积累的目的在于运用，在写话中她鼓励学生多运用积累的词。一次在描写“妈妈的眼睛”片段中，学生就用上了很多描写眼睛的词汇。“妈妈的眼睛像两颗黑宝石”；“妈妈的眼睛像两颗黑葡萄”；“妈妈的眼睛炯炯有神”；“妈妈的眼睛透亮灵活”，学生为什么能在描写眼睛时会准确地用上这些丰富的词语呢？因为教师在阅读中帮助学生理解了这些词语，并让他们积累了下来。所以，学生的语言才会丰富，充满情趣。由此可见，阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础，作文又是阅读的结晶。

二、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣

学习语文要“以本为本”，但是课文中有许多空白。我们可以引导学生去填补、延伸、扩展。这样，学生有课文这个支架，写起来就轻松多了，感到写话并非难事，从而信心十足。

填补：主要根据儿童的“模仿性”特点。课文提供了大量的范句、范

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段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，既有利于知识的巩固，又提高了学生的写话能力。张磊老师在教学《泉水》一课时，设计了泉水还经过了哪些地方，见到了谁在干什么，他说了什么？当学生充分发表意见后，老师鼓励他们说：要是你能写下来那就更好了。学生在老师的鼓励下，兴趣盎然的写起，很快一篇篇作品就出来了。如有学生写：泉水流到山腰的菜园里，白菜咕噜咕噜地喝着泉水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干净，喝饱了，你们能长得又白又胖。”

延伸：如王银玲老师在教学《一个中国孩子的呼声》之后，让学生动笔讲述一个故事来控诉战争的罪恶。在这之前，教师除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外，还运用电脑课件出示一组战争摧毁家园，带来饥寒的画面，刺激学生的感官。在这样的情境下动笔，王旭文同学写到：“我们向全世界宣告未来的和平；我们想要一个没有战争和武器的星球。我们再也不要憎恨和饥饿。再也不要无家可归，我们渴望和平。”

赵金秀同学写到：“学了这一课，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一声声在我耳边回响。我们心中都激起了对战争的憎恨；是战争，让父母失去孩子，让幼儿失去双亲；是战争，夺走人类幸福的家完、平静的生活、有多少家庭妻离子散家破人亡，有多少无辜善良的百姓成为枪口下的冤魂、有多少不屈的勇士牺牲了生命！今天我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”让全世界人民一致行动起来吧！维护和平，制止战争，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情。

扩展：在教学《丑小鸭》这一课，付冬梅老师在学生朗读感悟后设计了一个写话练习：同学们，学了这一课，你们一定有很多话想对文中的人物说，请把你想对他或它说的话写下来交流吧。学生兴致勃勃地写着，我在巡视中发现有对丑小鸭说的，有对哥哥姐姐说的，有对猎人说的，也有

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对小鸟、农夫、小姑娘说的。交流中发现，作品语句通顺，感情真挚，体验独特。可见在做好阅读辅垫的基础上把握写的契机十分重要，这样极大地激发了学生的求知欲望，调动了学生写的情趣，挖掘了儿童潜在的语言表达能力。

三、从阅读教学中教给学生在阅读和写作时思路的清晰性。

学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的。对于作文，表达所写的思想内容，同样是十分重要的。在阅读教学中，孟祥辉老师常常从审题入手，围绕课题把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容。例如：叙事类的课文《飞夺泸定桥》这是以内容命题的文章，学生一见此题目即可提出问题，为什么夺？怎么夺的？结果怎样？解决了三个问题课文就理解了，作者的写作思路也就迎刃而解了。再如本册课文《中彩那天》以时间命题，学生提出问题，因为什么中奖？中了什么？家人有什么表现？问题解决了，思路也理清了。这样既教学生写作知识，又可以指导今后写作时可以仿写。写景类的课文本册一单元《记金华的双龙洞》以地点命题理清作者的写作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞，按照游览顺序记叙，条理清楚。另外还可以关注另外一条行文的线索，既溪水。《桂林山水》是典型的写景构段方式：总分总。然后围绕课题分水和山两个方面描绘了一幅人间仙境。因此，在单元作文时就可以仿照这样的写作方法来完成习作。壮物类课文如《爬山虎的脚》围绕课题质疑爬山虎是植物，为什么叫脚呢？它的脚什么样？什么颜色的？这样就理清了写作思路。《蟋蟀的住宅》是写动物的课文。看到课题就能略知一二写作思路，住宅什么样？它是怎么建造的？有什么优点呢？然后学习深入理解课文，解决了阅读的重点又明确了写作思路。可谓一举两得。这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法，作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地，有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。

四、从阅读范文中教给学生写作方法，并使之转化为学生的写作能力。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够

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