13-14(1)学前数学教育教案

短；冬瓜又粗又短，丝瓜又细又长等。

4、观察、记录种植的蔬菜的生长情况，例如，记录播种的日期，第几天种子发芽了，第几天长出1片（或2片）叶子??。

5、蔬菜超市游戏 学习分类摆放蔬菜；在超市买菜，学习加减运算；学习制作蔬菜，感知物体形状等。

以上仅列举了“蔬菜”这一主题可以设计的数学教育、教学活动，教师在实际进行教育时，还可以根据具体情况开展更多类型、更为丰富的数学教育、教学活动。

在主题中，较多的数学教育内容是整合、渗透在日常生活、游戏活动中，整合、渗透在各个教学活动中。例如，在“秋天”主题中，其中的一个活动是幼儿品尝、展示秋天的各种水果，结合这一活动，教师引导幼儿讨论：大家最爱吃的水果有哪些，并鼓励幼儿用自己的方式将讨论的结果记录下来。

又如，幼儿园组织幼儿外出野营，事先讨论的问题之一是：大家需要带哪些物品，每样带多少？讨论以后，幼儿与家长一起准备，并采用表格的形式进行记录。这样做既可检查所需要的物品是否都带了，又可以在野营回来后，检查所带的物品是否都带回来了，有没有遗失。

一些需要在教师直接指导下学习的内容，可设计为数学教学活动。 （三）以数学教育内容作为主题的活动设计

主题的来源之一是领域，即主题是以一定的领域为基础来设计的，例如“美丽的春天”、“夏天的水果”、“我们做朋友”、“新年到”等。这些主题明显与某一特定领域有关，是某一领域的内容为主，但在主题的设计与实施过程中，又不只限于某一领域，往往会将多个领域的内容整合其中

以数学教育内容作为主题进行活动设计时需要考虑的问题有： 这一主题涵盖了哪些数学教育内容； 这一主题涵盖了哪些领域的教育内容；

在这一主题中，幼儿所要学习的经验，需要通过哪些教育、教学活动获得。 例如，主题“超市购物”，这一主题是以数学领域的教育内容为主，并整合了多个领域的教育内容。

“超市购物”主题涵盖的数学教育内容和活动有： 物品分类 （参观超市、游戏活动—小小超市） 认识人民币（到银行取钱，拿取5元钱）

10以内加减运算学习（买两样东西用了多少钱？你还剩多少钱？）

“超市购物”主题涵盖的其他领域的教育内容和活动有： 参观超市（社会领域）。

超市里的货物真多（社会、语言领域）。

我和老师（或爸爸、妈妈）买东西（社会、数学领域）。 收集各种物品的包装盒（科学、社会、数学领域）。 制作商品标价（数学、美术领域）。 制作、装饰钱包（美术领域）。

（此主题活动的详细情况见本章后的活动案例参考）。 三、主题活动中数学教育、教学活动的组织

（一）在主题活动中，数学教育内容的整合是通过多种教育、教学形式实现的。有的数学教育内容需要通过教学活动形式，引导幼儿感受、体验，引导幼儿归纳、整理；有的则是在区、角活动和日常活动中获得感性经验；而有的只是渗透在相关的教学活动中。

（二）在主题活动中，数学教育内容的整合应是自然地渗透其中。主题活动中的每一教育、教学活动都有其主要的价值取向，幼儿在活动中会自然地获得某方面的数学经验。例如，拍球活动，幼儿在活动中能获得计数、比较数量等方面的经验，但这只能渗透、融在活动中，因为拍球活动主要是让幼儿学习控球，发展动作的协调性。计数、比较数量的多少不是此项活动主要目的。

（三）在主题活动中，幼儿有时还会生成一些与数学有关的活动，对此教师应给予关注和支持。例如，给幼儿提供必要的活动材料，使活动得以发展；教师和幼儿共同搜集相关资料，寻求问题的答案；教师参与幼儿之间的讨论、交流，更好地了解倾听幼儿的想法和需要等。

第三节 日常生活和活动区、角中的数学活动

一、日常生活和活动区、角中的数学活动的价值 （一）日常生活和活动区、角中的数学活动的特点

1、生活中的数学，让幼儿能自然而然地、不知不觉的学习“数学”，获得有关数学经验。日常生活中出现的一些数学现象和数学问题，大多是在自然状态下发生的。而且这些数学现象和数学问题一般都会反复、不断地出现，这就使幼儿能经常地感受这些现象、问题，从而对这些现象和问题有所认识和体验。同时，也由于这些数学现象和数学问题大多发生在自然状态下，它使幼儿常常在不知不觉地情况下就感受到“数学”，学习了“数学”，并使他们能按自己的意愿和兴趣，注意和探索这些数学现象和问题，充

分发挥了幼儿的独立性、自主性和创造性。

2、幼儿在学习经验的选择上有较大的自主性。幼儿根据自己的兴趣、需要，感受生活中的数学现象，并决定进入活动区、角的时间，以及独立选择活动的材料和开展活动，这充分发挥了幼儿的主动性和积极性。

3、活动区、角数学活动中教师的作用为：创设良好的数学活动环境，提供充足的活动材料，让幼儿有充分的活动时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量的数学感性经验。

教师是幼儿学习活动的支持者和鼓励者，教师的任务是促进幼儿主动积极地学习。为此，教师应很好地观察、了解幼儿的活动情况，再针对情况给予必要的指导。如通过微笑、点头或语言，肯定幼儿活动中的努力和进步；通过提问和建议使活动能继续进行下去或得到更好的发展。

（二）日常生活和活动区、角中的数学活动对幼儿发展的影响

1、日常生活和活动区、角中的数学活动，给幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿自主性、创造性的发展创设了条件。幼儿的学习必须是主动的，主动的学习包含着心理活动的积极开展。主动学习是幼儿发展过程的核心，一切学习经验必须由幼儿主动地建构才能获得。在数学教育中，让幼儿学会主动地学习，这不仅是今天的教育目标所要求的，同时也是未来社会所需要人才的必备素质。

2、日常生活和活动区、角中的数学活动，使幼儿有机会去建构数学知识。从一定意义上说，数学知识是一种难以教会的知识，它需要通过幼儿的活动，通过幼儿在活动中与材料的相互作用，而逐步建构起来。日常生活和活动区、角中的数学活动，给了幼儿主动探索、自主学习的活动场所和时间。

日常生活和活动区、角中的数学活动和数学教学活动，是两种有区别，同时又紧密联系的数学教育活动，两者各具有自己独特的教育功能，因此，在实际教育过程中，应使这两类活动相互结合，相互补充，使两种活动之间保持一种动态的平衡，以使幼儿获得更好的发展。

二、日常生活中的数学教育

幼儿日常生活是指幼儿一天中进行的各种活动，这里主要介绍幼儿生活活动和游戏活动中的数学教育。

（一）生活活动

生活活动在幼儿一日生活中，不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且

这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。例如，幼儿稳定的、前后一贯的一天生活活动的顺序，就可使他们体验各种活动时间的长短、时间的间隔，如起床时间、上幼儿园时间、做早操的时间、上课时间和游戏时间等。每天早上教师和幼儿一起数一数今天班上来了多少小朋友，还有几人没有来，今天星期几，哪几位小朋友做值日生等。有的中、大班幼儿还学习记气象日记，日记中记载着每天的日期，星期几和气温等情况。

（二）游戏活动

游戏是幼儿的基本活动。在各种游戏活动中，蕴含着各种数学信息，幼儿参加游戏，不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。例如，积木游戏可使幼儿对平面和立体的图形有所认识；娃娃家游戏让幼儿学习按顺序、有条理地做各种事情；玩水、玩沙游戏使幼儿对量和量的守恒有所感知和体验；而超市游戏（或商店游戏）使幼儿学习了将各种物品分类摆放，学习记数、认识钱币和数的运算等。

而各种体育、音乐、语言和民间游戏中，也都蕴含着向幼儿进行数学教育的因素。例如，

民间游戏：《上下前后拍手歌》 儿歌：拼板，拼板，

拼拼板板。上上，下下，左左，右右， 前前，后后。 轱辘轱辘一，轱辘轱辘二，轱辘轱辘三，轱辘轱辘四，轱辘轱辘五，轱辘轱辘六，轱辘轱辘七，轱辘轱辘八，轱辘轱辘九，轱辘轱辘十。

重视日常生活中的数学教育，这是学前儿童数学教育中一个重要的环节，因为在教师的引导下，它可以让幼儿在轻松、愉快、自然的气氛中学习数学，感受数学，积累丰富多样的数学经验。日常生活中的数学教育，对幼儿各方面的发展具有极为重要的价值。

三、活动区、角数学活动的组织领导 1、活动空间的设置和准备

教师应为幼儿活动区、角提供一定的空间，在这里既可摆放各种活动材料，同时又有安排让幼儿进行操作活动的桌椅。摆放材料的橱柜要便于幼儿拿取和摆放。室内如果是地板地，有些数学活动也可在地面上进行。活动空间应相对固定，这有利幼儿活动的开展。例如，在活动室的一角，摆放数学活动材料，作为数学活动的区、角。一些条件较好的幼儿园安排数学活动专用室，让幼儿在专用室中进行区、角数学活动。

2、活动区、角数学活动材料的摆放和提供