教育学心理学重要人物及理论表格版 - 图文

吴伟士 (伍德沃斯) 1、、辐合论：发展等于遗传与环境之积 2、学习迁移理论之联结主义的相同要素说。共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。 杜威 1.提出实用主义教育学 2.杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。 3.《我们怎样思维》《我的教育信条》 4.论教育本质思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。学校即社会 5.儿童中心论：以儿童为中心，反对教师中心论 儿童中心、活动中心、经验中心 5.现代教育代表 现代教育的主要特点是民主 6.教育无目的论“教育是一个社会过程。”使学生不断生长下去适应生活说 7.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证 9.论课程与教学：活动课程、 10.机能主义心理学：描述意识、意识流 11.德育模式：社会模仿 模式 12活动课程的代表《经验与教育》——连带学习 13社会学习理论：观察学习的基本规律：直接强化、替代强化 14论课程与教材——1、批判传统教程 “教学心理化”2、从做中学 15、论思维与教学方法——提倡反省思维，将思维分为五个步骤 16、论道德教育——提出新个人主义，目的是培养时代新人 17现代教育代言人、活动课程的代表 18.教学组织形式——首创设计教学法 美国 8.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论 赫尔巴特 1.《普通教育学》被誉为现代第一本教育学著作。规范教育学、科学教育学建立 2.现代教育学之父，科学教育学的奠基人 3.学科中心课程理论 4.教育目的的社会本位论 5.教育过程的形式阶段论 6.教育的最高目的是道德和性格的完善 7.实质教育学论（知识） 8教师中心地位 三中心 ①教师中心②课堂中心③教材中心 9教学过程四段论：明了、联想、统合、方法 10第一个提出教育性教学原则“没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”知情意行统一 11.不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。 12传统教育学派代表人物 13发展意识域和统觉（心理学引入） 14.用心理学的\统觉理论\原理说明教学过程 15.第一个提出要使教育学成为科学 德国 8.真正为课程论建立起心理学基础：伦理学、心理学 科尔伯格 1.“道德两难故事法”或道德判断晤谈法——海因兹偷药 2.儿童的道德性发展三水平六阶段论 ⑴前习俗水平{0-9} A服从与惩罚的道德定向阶段 B相对功利的道德定性阶段 ⑶后习俗水平（又称原则水平） {15-} E社会契约道德定向阶段 F良心或原则定向阶段 3.提出道德教育必须配合儿童心理的发展，理论不足在意强调是道德认知而不是道德行为， 美国 ⑵习俗水平{9-15} C“好孩子”定向阶段 D维持权威和维护社会秩序定向阶段 贾德 1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验 美国 2.提出概括化理论（经验类化说）——学习理论迁移

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他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。 波斯纳 皮亚杰 美国 教师成长公式：经验+反思=成长 1.《教育科学与儿童心理学》 2.提出道德教育的认知模式 3.教育的主要目的是发展学生的智力：重视儿童发展的自主能动的自我调节作用。 4.创立建构主义心理学 5.理论核心“发生认识论”（日内瓦学派）——心理发展实质：图式、同化、顺应、平衡 6.个体身心发展顺序论 7.认知发展阶段理论 ⑴感知运动阶段（0～2岁）直觉动作思维、客体永久性、问题解决能力发展、延迟模仿的产生 ⑵前运算阶段（2～7岁）早期的信号功能、形象思维、自我中心、不可逆运算、不能推断事物、泛灵⑶具体运算阶段（7～11岁）去自我中心、可逆性、守恒、分类、序列化 ⑷形式运算阶段（11岁以后）命题之间的关系、假设-演绎推理、类比推理、可逆与补偿、形式运算思维、——钟摆实验、 8.儿童道德发展阶段理论（对偶故事法）从他律到自律 ① 自我中心阶段（2～5岁） ② 权威阶段（6～7、8岁）他律道德阶段 ③ 可逆阶段或互惠阶段（9～10岁） ④ 公正阶段（11～12岁） 采用临床叙述法或对偶故事法 人的道德是否成熟主要表现在尊重准则和社会公正感 9.儿童道德性发展 ① 前道德阶段（0～4岁）（大多数时候不考虑这一阶段） ② 他律阶段（4～8岁）（10岁以前） ③ 自律阶段（8～12岁）（10岁以后）又称互惠道德或道德相对论 10.认知心理学：信息加工 11.三山实验——自我中心 埃里克森 1.人格发展理论八阶段 他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为\心理社会\阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。 ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突 ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 ⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突 ⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 ⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突 ⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 ⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 瑞士 论、 集中化（一个角度思考问题）、缺乏层级类概念、 瑞典 ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

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苛勒 1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒 2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）—“小鸡啄米实验” 强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。 4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特墨、科夫卡和克勒 研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和” 解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。 反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形 学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介 韦德海默 德国 3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验 奥苏贝尔 1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的。 2.认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。 3成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 7.学习迁移理论之认知派的认知结构说 学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。 影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性） 8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”。 9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。 美国 6.遗忘——同化说（认知结构说）积极的遗忘；消极的遗忘 夸美纽斯 1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 2.神学的教育目的论（从宗教立场出发） 3教育目的的个人本位论 4.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础 教育学开始形成一门独立学科的标准 6.“教师是阳光下最神圣的职业” 7.教育学之父：近代资产阶级教育学的奠基人之一 8.强调教育要适应自然、学制系统 9.班级授课制 10教学原则：直观、系统、量力、巩固、自觉性 24.\一切知识都从感官的知觉开始的\25.学科中心课程理论 26.《世界图解》 捷克 5.教育学萌芽于他的《大教学论》 韦克斯勒 1.运用统计学原理，推测出智商在全人口中基本呈正态曲线分布 智商在70以下属智力落后，在130以上为发展优异。（智障70以下，超常140以上） 大多数人处在90到109之间 上使用最多的智力测量工具 摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念 3.在母婴的积极交往中，在母亲的指导下，婴儿学会了大量的社会行为规范，形成了许多良好的社会行为。 美国 2.韦克斯勒智力测验（韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前儿童智力量表、韦氏成人智力量表）——世界 凯洛夫 前苏联 1.首先以马克思主义理论为指导编写《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作 2.教师中心论 3.传统教学论，偏重知识和技能的训练 4.教育劳动起源说代表人物 5.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。 6.教育过程是一种认知过程

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苏霍姆林斯基 前苏联 1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法 2.教育思想的核心——“全面发展” 3.《把整个心灵献给孩子》 4. 把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。 5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。 6.除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划 华勒 班杜拉 1.提出学校文化 1.最早提出自我效能感理论：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。 2.社会学习理论：三元交互作用理论——环境、个体、行为 学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机） 三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力2.学习理论：社会认知学习理论：参与性学习（做中学）；替代性学习（观察学习） 观察学习的过程：注意—保持—动作复现—动机 3.道德形成条件之社会学习理论：道德是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。——“三元交互作用论”：人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。 4. 他认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。 5. 德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿 6、新行为主义 美国 量，忽视了学习行为的自觉性与主动性） 韦纳 美国 1.个体对成功或者失败的归因：三维度论，即原因源（内外性）、稳定性、可控性。 2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇 舒尔茨 1.提出人力资本理论，第一次以计量方法把教育的经济贡献揭示出来 人力资本理论的基本观点 舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和。人力资本是通过投资而形成的，像土地、资本等实体性要素一样，在社会生产中具有重要的作用。 沦在理论还是在实践上都是很困难的。但大概可以将人力资本投资渠道划分成丁L种，包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用、个人和家庭为适应就业机会的变化而进行的迁移活动等。这些投资一经使用，就会产生K期的影响，也就是说，投资所形成的劳动者素质的提高将在很长的日寸期内对经济增长作出贡献。 主要观点之一：人力资本的积累是社会经济增长的源泉 主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素 美国 在人力资本的形成过程中，投资是非常关键的。舒尔茨指出，区分消费支出和人力资本投资支出，无

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