语文人教版八年级下册导入 3.28丁烨雯-福建省福州延安中学

《我的童年》教学设计

一、

教学内容分析

本课使用的教材为义务教育课程标准实验教科书八年级下册《语文》，由人民教育出版社出版，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过。本课《我的童年》选自其中的第一单元，第5课，是一篇自读课文。本单元都是名家之作，以“人生”为主题展开，讲述的是作者一段难忘的人生历程，有的是回忆录，有的是传记，它们能让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情，使学生受到正确的人生态度、情感价值观教育。《我的童年》是自传性质的散文，主要写了作者对童年生活的回忆，反应了作者童年生活的辛酸、苦涩、童趣、温情，语言朴实，饱含真情。

二、

学生学习情况分析

对于本单元的学习，要求学生要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，同时要继续了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的语句。八年级下学期是初中三年重要的转折期和塑形期，在这个阶段，学生的思想意识初步形成，我们要把握住这个黄金阶段，通过语文教学，渗入德育教育，帮助他们树立良好的人生观和价值观。当今社会普遍生活水平提高，学生的家境都不差，在家里多是娇生惯养，没吃过苦头，没体验过艰辛，学习这篇文章，有助于让学生明白人生之路并非一帆风顺，挫折、苦痛在所难免，这些经历都是人生中最宝贵的财富。在看到名家身上光环的同时，更要学习他们直面困难的勇气和毅力，通过努力，通过磨炼，成就自己光彩的人生。

三、 教学目标

（一） 知识与能力目标

1、 了解作者的社会地位及童年的人生经历。

2、 梳理文章线索，了解作者童年生活的特点和表现。

3、 训练学生快速筛选信息的能力，口头表达能力和概括仿写能力。 （二） 过程与方法目标

1、通读法：引导学生通过速读把握课文内容。

2、品读法：引导学生通过文本阅读，品析平淡简洁而富有表现力的语言，深入理解作者的思想感情。

3、分组讨论法：结合已学过的课文、已读过的名著，进行多角度仿写。 （三） 情感态度与价值观目标

帮助学生树立正确积极向上的人生观、价值观，学会珍惜生命中每一

个点滴，珍藏人生中每一道色彩。

四、 教学重难点

1、 2、

把握课文内涵，了解作者童年生活的特点。

品味本文平淡简洁而富有表现力的语言，深入理解作者的思想感情。

五、 教学设计

一课时

六、 课前预习

1、 2、 掌握生字词读音及解释。

熟读课文，了解作者及童年的经历。

七、 教学步骤

1、 导入：如果给你一支画笔，让你给自己的童年生活上色，你会选择

什么颜色？ 为什么？

（学生自主回答，言之有理即可。）

2、 在季羡林的回忆里，童年留给他最深的颜色记忆是什么？

（灰黄）

3、 作者简介，播放感动中国十大人物颁奖视频。

季羡林(1911.8.6--2009.7.11)：中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。

早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文(当代世界上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语言)，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。为“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。季羡林在大陆被许多人尊重，并被一些人奉为中国大陆的“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”。但他待人十分谦和，生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。

【颁奖词】

智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

4、 走进季羡林“灰黄”的童年，用文中的语言将小标题补充完整。（分

组完成）

示例：20世纪初的中国混乱黑暗，皇威犹在，旧习未除，我们家是最穷的村中最穷的家。

（*父辈们孤苦伶仃，相依为命，被迫弃家，逃到济南去谋生。

*我的家境异常艰苦，每天最高的享受是奶奶给的半个白面馒头，有一 次因为偷吃白面饼子被母亲赶着打。

*四岁到六岁之间，我开始认字，没进过私塾，却有两个玩伴。 *六岁那年，我离开父母，离开故乡，随叔父去济南求学。） 5、 作者童年“灰黄”的根源是什么？用一个字概括。

（“穷”）

6、 作者以“穷”字贯穿全文，如何组织五个小标题？

（最穷的村中最穷的家→→父 辈 们 →→每天最高的享受、开始认字 （非 常）穷 →→（为何）穷→→ （ 怎 样 ）穷

——离 开 故 乡 →→（脱离）穷、（怀念）穷 7、 精读文章第三部分“每天最高的享受”，看看作者如何从吃的方面展

现童年生活的贫穷？

（学生自由发言，教师引导、总结。） ①原文与改文对比分析 原文：“我三四岁的时候，每天一睁眼，抬腿就往村里跑(我们家在村外)，．．跑到奶奶跟前，只见她把手一卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出来的时候，．．

就会有半个白面馒头拿在手中，递给我。我吃起来，仿佛是龙肝凤髓一般，．．．．．我不知道天下还有比白面馒头更好吃的东西。”

改文：我三四岁的时候，每天跑到奶奶跟前，她把手卷到肥大的袖子里面，拿出半个白面馒头递给我。

分析：“一……就”写出“我”动作迅速，可见“我”心情急切，反映出白面馒头对“我”有很大的吸引力。“龙肝凤髓”比喻极其珍贵好吃的东西，可见白面馒头的珍贵。由此可见，当时家境的贫穷。

联系实际：通过启发学生对比如今的生活水平和作者当时的生活水平来加深理解。

②由原文引出补充介绍当时背景： 原文：“大概到了四五岁的时候，对门住的宁大婶和宁大姑，每到夏秋收割庄稼的时候，总带我走出去老远到别人割过的地里去拾麦子或者豆子、．．．谷子。一天辛勤之后，可以捡到一小篮麦穗或者谷穗。” ．．．．．．．．

补充背景：20世纪初，中国农村人多地少水旱灾、匪灾频繁、租税繁重，造成大量农村人口流动。北洋军阀统治时期，军阀割据混战造成社会经济生活的混乱，许多百姓为逃避战祸大规模迁徙。

③由原文引出拓展阅读季羡林《赋得永久的悔》选文： “我大概是吃出味道来了，吃完了饭以后，我又偷了一块吃，让母亲看．到了，赶着我要打。我当时是赤条条浑身一丝不挂，逃到房后，往水坑里一．．．．．．．．．．跳。母亲没有法子下来捉我，我就站在水中把剩下的白面饼子尽情地享受．．．．．．．了。” ）

补充背景：“按照当时的标准，吃\白的\指麦子面)最高，其次是吃小米面或棒子面饼子，最次是吃红高粱饼子，颜色是红的，像猪肝一样。\白的\与我们家无缘。\黄的\小米面或棒子面饼子颜色都是黄的)与我们缘分也不大。终日为伍者只有\红的\。这\红的\又苦又涩，真是难以下咽。但不吃又害饿，我真有点谈\红\色变了。” 8、 作者的童年除了“灰黄”，有没有一点温暖的色彩呢？

（有。母子之情、长辈之怜、伙伴之谊。）

9、 为什么作者如今“不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉”，还“宁

愿再啃红高梁饼子就苦咸菜”？表达了作者怎样的情感？

（因为高梁面和苦咸菜是与自己的家、自己的母亲联系在一起的。对一个孩子来说，“和母亲在一起”远比好吃的重要的多；生活改善带来的愉悦，根本无法抵消远离母亲带来的痛苦。）

（表达了作者对童年生活的留恋，对家乡亲人和儿时伙伴的怀念，以及对故乡的无限思念之情。）

关于母子之情：

*拓展阅读季羡林《一条老狗》选文：“常言道，没娘的孩子最痛苦。我虽有娘，却似无娘，这痛苦我感受得极深。我是多么想念我故乡里的娘呀！然而，天地间除了母亲一个人外有谁真能了解我的心情我的痛苦呢？因此，我半夜醒来一个人偷偷地在被窝里吞声饮泣的情况就越来越多了。”

*拓展阅读季羡林《赋得永久的悔》选文：“我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一个字也不识，即使整天吃\红的\。这

就是我的\永久的悔\。”

关于故乡之恋： *拓展阅读朱自清《“海阔天空”与“古今中外”》选文：“我们对于过去的自己，大都像嚼橄榄一样，总有些儿甜的。我们依着时光老人的导引，一步步去温寻已失的自己；这走的便是“忆之路”。在“忆之路”上愈走得远，愈是有味；因苦味渐已蒸散而甜味却还留着的缘故。最远的地方是“儿时”，在那里只有一味极淡极淡的甜；所以许多人都惦记着那里。”

*回归文本，启发学生树立积极向上的人生观和价值观。联系季羡林《我的童年》选文：“这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事，使我终生受用不尽。它有时候能激励我前进，有时候能鼓舞我振作。”

10、 请任选一个角度，结合文章中的事例，用下面的句式写写“我”的

童年。当堂展示学生作品。

（1）季羡林（季羡林《我的童年》） （2）高尔基（高尔基《童年》）

（3）牛汉/胡适（牛汉《我的第一本书》、胡适《我的母亲》） （4）我

要求：我的童年是……（颜色） 它是………… 它是…………

它是…………（例：它是池塘边的榕树上知了在声声叫个不停的夏天） 哦，童年，……（抒情、议论）

六、作业

1、修改关于童年的仿写 2、推荐阅读：《一条老狗》、《赋得永久的悔》、《自传》、《寸草心》、《人生的意义与价值》 七、板书

我的童年

季羡林 时代 家世

“灰黄” 吃穿 穷 学习 交往 八、反思

1、插入“感动中国十大人物”评选视频，让人物形象更加丰满，加深学生对作者的了解。

2、仿写的设计上，启发学生联系学过的课文，多角度换位思考，既培养学生发散性思维能力，也锻炼了学生的仿写能力。

3、思路清晰，以颜色贯穿全文，由导入开始，步步紧扣“灰黄”，从具体表现到挖掘其根源，由浅入深，由表及里。

4、补充小标题的环节，紧扣文本，既训练了学生概括能力，又训练了学生筛选信息，整合信息的能力。

5、教态亲切自然，富有激情，学生参与度高，课堂气氛活跃。