一下1-2十几减8、7教学设计 - 图文

《十几减8、7》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗2 【教学目标】

1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。

2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。 3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。 【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减8、7，理解十几减8、7的计算方法。 【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。 【教学过程】

一、创设情境，自主探索

谈话：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减9的数学问题，这节课我们一起去湖边看看好吗？

（课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？ 学生用自己的语言交流图意,教师适时评价。

你能找到哪些数学信息？学生根据情境图找到数学信息，教师相应进行板贴信息。 提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设：

生1：还剩几只船？ 生2：还剩几瓶矿泉水？

教师根据学生的回答，（随机板书本节课要解决的问题）

提问:要想解决还剩几只船？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？还剩几瓶矿泉水呢？

学生列出算式，教师适时板书15-8、16-7，追问：这几个问题为什么要用减法计算？ 学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。

揭题：这样的题应该怎样计算呢? 这节课我们就来探究。（板书课题：十几减8、7） 【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生产生解决“15-8=？”这一问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟

减法的意义。

二、算法交流，分析比较 1．探究算法。��

（1）选择方法，自主探究。

提问：“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。 学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。 预设：(课件相应演示学生的回答)

生1：8可以分成5和3，先减5，再减3， 15-5=10， 10-3=7，所以15-8=7。 生2：先从10里面减8，得到的数再加上5， 10-8=2， 2+5=7，所以15-8=7。 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减8呢？

教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。 生3：用想加法的办法算减法，先想8和几合成15，也就是 8+(7)=15， 所以15-8=7。�� 教师评价：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减9的算法，很快算出15-8=7。同学们真是爱脑筋的好孩子！

（4）试一试，深化算法。

谈话：聪明的孩子们，看这几道新题目,会算吗？

课件出示：①争当口算小达人：11-8= 14-8= 17-8= 12-8= ②说说你是怎么算的?

【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。先让学生自主探索，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。

2．知识迁移，教学“试一试”。 （1）自主迁移，独立计算。

提问：16-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。 预设：

生1：先从10里减7再加6， 10-7=3， 3+6=9； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？

教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。 生2：想加法算减法，7+(9)=16， 16-7=9。

生3：分两次减7，先减6，再减1， 16-6=10， 10-1=9，所以16-7=9。

（4）试一试，深化算法：

课件出示：①争当口算小达人：12-7= 14-7= 15-7= 13-7= ②说说你是怎么算的?

【设计意图】本环节的教学设计，教师注重基于学生已有的知识基础，让学生联系前面的“十几减9”、“十几减8”的经验主动地思考“十几减7”的计算方法。本环节的教学重心教师放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。

三、沟通优化，促进发展

谈话：刚才我们在解决16-7时，同学们采用的方法和十几减9、8的方法都是一样的，想一想它们在计算的时候有什么联系？

教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？ 引导学生体会方法再次迁移。

谈话：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？ 说说自己喜欢的原因？ 预设：

生1：用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？ 生2：用破十法计算起来比较快。 追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？

小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减8、7的计算方法，同学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。

【设计意图】本环节的教学，教师重视学生的个性差异，引导学生在表述、整理各自算法的过程中，进一步明确思路，选择算法，既加深了学生对算理的理解，又实现了对算法的有效构建。

四、联系实际，灵活运用 1.基本练习：算一算

8＋4= 8＋6= 7＋4= 7＋6= 12－8= 14－8= 11－7= 13－7= （1）学生独立思考，用自己喜欢的方法做一做这些题。 （2）说说你是怎样计算的？

（3）你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？

教师引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。

2.对比练习：填一填

（1）学生独立思考，列式计算。

（2）说说你发现了什么？

教师重点引导学生进一步体会加、减法之间的关系和用“想加算减”的方法计算退位减法。

3.综合练习：看图列式计算

（1）认真看图，明确题意独立计算。 （2）为什么用减法计算？

（3）根据箱子外面珠子排列的规律，你能知道箱子里面有几颗红珠子、几颗白珠子吗?

教师启发学生用摆学具、画图或推想等办法解决问题。

4．发展练习：算一算,说一说

（1）独立思考，快速口算点亮蜡烛。 （2）口算点亮蜡烛后你发现了什么规律？

教师引导学生了解“在减法的计算中，一个数不变，另一个数变化，结果也发生变化”。 【设计意图】适当的练习是促进学生熟练地掌握知识、运用知识、拓展知识的必要保证。同时在练习中通过比较，让学生进一步体会相应算式间的联系，又更好地加强了学生对计算方法的掌握，提高了计算技能，感悟了渗透的数学思想。练习题采用富有情趣的课件，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上明显提高，解决问题的能力也大大加强。

五、全课总结，回顾整理

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。） ??

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。

谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。