《小学语文课堂汉字教学误区及文化回归的实践研究》研究方案

江苏省连云港市教育科学“十二五”规划个人短期课题 课题编号：

《小学语文课堂汉字教学误区及文化回归的实践研究》

实施方案

课题主持人：吴秀娟

一、课题研究的背景

1.政策背景

2011版的《语文新课程标准》对于汉字教育有着其特定的文化取向。在“识字与写字”阶段目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维目标”，也是“全面地贯穿和落实于其中的。比如，第一学段（1～2 年级），在‘识字与写字’方面共提出六项目标。第一项‘喜欢学习汉字，有主动识字的愿望’和第三项中的‘初步感受汉字的形体美’，是侧重‘情感态度’的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字‘知识和能力’的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于‘过程和方法’的目标。”1

总体来说，《语文新课程标准》对于“识字写字”的目标要求是全面的。在九年义务教育阶段，不仅要求学生能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且须培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。

2.研究背景

打开中国基础教育期刊全文数据库，有关汉字教学的文章有八千多篇，涉及语文教学听、说、读、写以及学生学习心理等多个层面。自央视“汉字书写大赛”开赛以来，有关汉字教学的研究更是成为热点，相关文章更是呈现出“井喷”之势，多数文章也点出了当下汉字教学中存在的“鄙陋”，提出些许改进的策略与建议，但对于有着千年文化底蕴的表意文字——汉字的文化传承，对于如何在教学中为汉字在我们的语文课堂中的文化回归言之寥寥。

3.现实背景

字词教学的“边缘化”是个不争的事实。字词教学或被当作“鸡肋”而在课堂中“蜻蜓点水”般的提及；或因字非从文而被老师“旁若无人”地宣讲；或仅限于知识点而作“复制粘贴”式的传授；或因教师“抄写争分”的本末倒置而顾

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方斐卿．新课程小学语文教学透视[M]．杭州：浙江大学出版社，2005．149．

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此失彼，以上种种将汉字的“形、音、义”一体性搞得支离破碎。2近期，有学者针对汉字教学提出一个新的观点：汉字的学习应该放弃《新华字典》。约略是因为新华字典忽略了汉字的本义，人为地改变了汉字中蕴含的文化传承，提出汉字教学应选择合适的时机以适当的方式“回归文化”。如此现实种种，使得本研究具有了极强的现实意义。

二、 国内外研究现状

对外汉语教学虽已形成了相对完整的学科体系，但是汉字与汉字教学的研究一直未得到足够重视，形成了相对滞后的局面。它表现在以下几个方面：第一，对汉字的研究较少。据北京大学李大遂先生的不完全统计，截至1996年底，在对外汉语教学的主要刊物《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》及第一至第五届国际汉语教学讨论会论文选的4427篇论文中，有关汉字和汉字教学的论文只有158篇，占3.6%。其中《世界汉语教学》中，占3.6% ；《语言教学与研究》中，占3% ；在《汉语学习》中占2.4% ；第一至第五届国际汉语教学讨论会论文选中占5.8%。从这一组数据可以看出，有关汉字与汉字教学的论文在对外汉语教学研究中所占的比例很低。而即使在这很低比例的论文中，又有相当大一部分是从“词”和“语”的角度，而不是从汉字的形音义本身进行研究的。第二，在汉字教学方面，目前很多对外汉语教学单位还没有开设独立的汉字教学课。在部分开设汉字课的单位中，也缺乏总体设计，缺乏适用的教材。第三，汉字教学法未得到深入探讨。由于在现行的对外汉语教学体系中，大多以语法结构为中心，强调功能，汉字教学长期处于精读课、读写课的附属地位，为语法、词汇教学服务。目前的大多数教材都采用随文识字的方式，汉字的出现与扩展完全没有规律，使汉字的教学与学习无序可循。第四，汉字与汉字教学中一系列重要问题，如以母语用拼音文字的学生在学习汉字时的难点是什么，针对这些难点我们应该采取什么措施，对外汉语教学中的汉字教学与对中国中小学生的汉字教学有何异同等等，都尚未得到研讨。

而国内有关汉字教学的文章有八千多篇，涉及语文教学听、说、读、写以及学生学习心理等多个层面，虽不系统，但对汉字教学之误区及其文化回归的研究无疑可以提供可以参考的借鉴。

三、 核心概念界定

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胡宝娟．扬州大学学报．高教研究版．教学改革与发展研究．2013．34

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1.文化的内涵界定

关于文化的定义，学术界一直没有达成一致的意见。有人认为文化专指人类的精神活动；有人认为文化不仅包括精神财富，也包括物质财富；也有人认为，文化泛指人类社会的一切活动。我们比较倾向于17世纪德国法学家 S·普芬多夫的说法。他认为，文化是社会人的活动所创造的东西和有赖于人和社会生活而存在的东西的总和。它是不断向前发展的、使人得到完善的、社会生活精神要素和物质要素的总和。

2. 汉字文化的内涵界定

汉字是一种文化现象与文明积淀。所谓汉字文化，即为：集形音义为一体的为先民所创造的，用于交流思想，传递和存储信息的表意文字，及其在演绎、发展、应用中所呈现的文化现象。文字的产生与人类文明的起源有着密切的关系，文字的产生是人类文明发展到一定阶段的必然产物，而人类文明的进一步发展，又必须以文字的产生和运用作为必要的前提和条件。汉字是在长期的社会实践活动中创造出来的，我们的祖先，为了交流思想、传递和保存信息，以其无穷的智慧和丰富的想象创造了汉字，并不断地发展和完善，使其成为三大古典文字中仅存的、世界上唯一使用至今的表意文字。从汉字的形义来源可以看出，汉字是用具有形音义的符号对自然界和社会生活的真实记录，是先民认识自身和客观存在的具象思维的产物，其构字方式浸透着华夏祖先的物质生活和精神生活风貌，体现出古老中华民族的观察方式和审美情趣，折射出汉民族悠久的历史文化。

3. 汉字文化教学的界定

汉字文化教学是在汉字教学过程中，教师有意识地将汉字中蕴含的文化因素适时传授给学生，使学生在学习汉字的过程中，了解中国文化，领略汉字的魅力，让学生在快乐轻松的氛围中学习汉字，喜欢学习汉字，并对汉字学习产生浓厚的兴趣。在汉字教学过程中，所面对的是简化字，简化字是简化繁体字，是取代繁体字的笔画结构简单的汉字。在简化的过程中，难免会丢失原来的构字理据，那么，在汉字文化教学的过程中，笔者并不提倡舍简就繁，但需要在适当的时候，借用恰当的方式把汉字中蕴含的文化因素呈现给学生就。汉字文化教育的提法或许并不精当，此研究不过是为了给教师的汉字教育教学以一个新视角，为汉字教学添上一抹风景。

四、 研究目标

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1.通过课堂观察，总结分析小学语文课堂汉字教学的误区，并对汉字教学误区作梳理，使我校教师在观照中找出自身汉字教学的鄙陋，并对自身教学行为予以反思；

2.涉入汉字文化教学的必要性及可能性的研究分析，发展我校教师关于汉字教学的教育观念，如果有必要且有可能推行“汉字文化教育”，促使我校语文教师从思想上接受并努力践行；

3.探寻汉字文化教学应遵循的规律，为我校教师的汉字教学实践开辟一条基本可以复制的路径。

五、 研究内容

1.切实展开课堂研究，对我校语文课堂的汉字教学现象展开研究； 2.儿童认知规律及新课程标准有关汉字教学文化取向的研究，分析汉字文化教学的可能性；

3.研究汉字文化，如徐禛的《说文解字》，以及一般性课堂教学规律，探寻汉字文化教学应遵循的规律。

六、 研究方法

1.课堂观察法。立足课堂汉字教学实践，观察汉字教学现象，发现汉字教学的误区，通过教研活动予以梳理。

2.理论研究法。学习一线教学理论，寻找其中关于儿童认知规律以及汉字教学相关理论展开研究；学习新课程标准，以汉字教学的文化价值向度切入，探究本研究的价值所在。

3.行动研究法。采用边研究边实践的方式，自我反思、总结汉字教学的误区，并探寻汉字文化教学应遵循的规律。同时，采用研训一体的方式，拉动我校语文教师参与到课题研究实践中来，使得课题研究可以做到“教、研一体”，边实践边修正，使得研究结果可同步应用于课堂实践，体现研究的应用价值。

4.总结反思法。对研究成果及时总结、及时反思，使得研究成果系列成文，以便在语文课堂实践中总结出可复制的“汉字文化教学”的路径。整理部分课堂实例，使得研究的推行有具体的参照。

七、 研究过程（具体时间安排）

1.2014年1月～2014年3月：阅读《支玉恒课堂教学实录》、《小学儿童教育心理学》。

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通过学习《支玉恒课堂教学实录》及《小学儿童教育心理学》，观照我们自身的汉字教学，反思我们的汉字教学行为有哪些鄙陋、哪些不符合儿童的认知规律。

2. 2014年4月：确定研究课题，收集相关资料，认真撰写研究方案。负责人：吴秀娟。

3. 2014年4月～2014年6月，认真学习《小学语文新课程标准》，从汉字文化教学的价值向度，分析汉字文化教学的价值与可能性。

4.2014年7月～2014年12月，认真学习徐禛的《说文解字》，提升自身汉字文化素养，结合相关教育学及儿童心理学研究，在教学实践中进行汉字文化教学实践，并不断反思、总结、修正研究行为，并完成结题报告。

八、 研究预期成果

1. 2014年3月，完成《支玉恒课堂实录的系列反思之汉字教学》；完成《小学儿童教育心理学之儿童认知规律的摘抄及相应反思录》；

2.2014年4月，完成课题开题报告及课题实施方案；

3.2014年6月，完成《解读新视角——新课程标准中关于汉字教学的文化取向》；

4.2014年12月，结合阅读徐禛的《说文解字》及课堂实践，撰写案例反思：《新说文解字——我的汉字文化教学之旅》。

九、完成研究任务的可行性分析

课题主持人为一线语文教师，中文本科学历，在十一五及十二五期间均有市、县级课题结题，期间执教指导或参与县市级公开课或竞赛，论文在省“教海探航”、“师陶杯”、“新世纪园丁杯”屡屡获奖，在上届市“五四杯”论文竞赛中，其“‘六模块’建构式课堂”研究论文更是获得了一等奖。主持人具有较强的专业精神,较高的业务能力及研究水平。

主持人对该项研究做了充分的前期准备，收集了大量的文献资料，并作了相应的梳理与分析。并认真研读了很多名家的教学案例，对照自身汉字教学实践进行了初步的反思与研究构想。

主持人为年轻教师，精力充沛，对教学科研有着高昂的兴趣与巨大的热忱；学校对课题的开展同样寄以殷切的希望，愿意在时间及经费上为课题的成功而护航，此为课题的开展提供了莫大的保障。

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