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论良好师幼关系的建立
摘 要：师幼关系是幼儿教育赖以存在和发展的重要因素，是一种平等、自由、民主、融洽的关系，同时师幼关系也是幼儿教育活动过程的基本体现，是幼儿园课程的基本要素。师幼关系体现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。想要建立良好的师幼关系，教师就要了解幼儿、关爱幼儿。同时支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。 关键词：师幼关系；本质；影响因素；建立策略
师幼关系是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系，与亲子关系，同伴关系等其他的幼儿人际关系相比师幼关系的特殊之处在于它蕴含着教育因素。师幼关系在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿主体性是否得到尊重。良好的师幼关系，可以促进幼儿心理的发展。反之，则会给教育教学活动和师幼情感交流带来不利影响。
人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教育气氛,是保证教学有效进行的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”[1]可见，良好的师幼关系是幼儿形成积极心理状态和学习行为的前提，而良好的师幼关系又是建立在教师对幼儿博大的“教育爱”的基础之上的。因此，教师要树立以人为本的教育理念，树立尊重幼儿的教育思想。在组织一日活动中，教师应真诚地关心、爱护、赏识每个幼儿，走进每个幼儿的心灵世界，尊重、信任他们，学会倾听。
20世纪80年代，美国著名教育家内尔·诺丁斯提出了关心理论。关心理论提倡以关怀为核心，通过树立榜样、与学生对话、实践和认可的方法实现人与人之间的关心关系，为建立关心型的师幼关系提供了宝贵经验。对儿童的健康成长，教师的发展及我国学前教育事业的发展有重大意义。[2]
一、师幼关系的本质
师幼关系不是一种社会关系，而是一种人际关系。把教师和幼儿作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系，人际关系总是具体的，丰富的，独特的，是两颗心的沟通，不是一颗心的重复。
师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系而不是控制与被控制的关系。这种交往关系是以彼此平等、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激
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发为特征的人际关系。可是，那种幼儿处于受控状态的师幼关系，是以幼儿个性被压制，积极主动性被扼杀为代价的。“我与你”的交往关系是直接的、相互的，教师和幼儿都是作为真实的、完整的人体现在对方之中，各自的情感、理智、理性、感觉、思想、行为、经验等都展现在对方面前，参与到“我和你”的过程中去，双方在彼此的交往中获得沟通与分享。
二、当今师幼关系的现状
（一）幼儿主体性缺乏
近几年对幼儿主体性的讨论肯定了幼儿在教育、教学活动中的主体地位。在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，教师在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。教师操纵着主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿往往被严格地限制在一定的时间与范围内，只能被动地配合教师的教育内容与教育行为。
（二）教师往往不能正确解读幼儿的童心
幼儿并不是像我们想象那样无所用心和无所事事，他同样在做着人生的实验，他们由于经验和知识储备的不足，心理品质稚弱，不免经常遭到挫折与失败，这时他们需要教师给予关心和正确的引导。可教师却往往缺乏可持续性的系统教育意识，不能够站在幼儿的角度解读幼儿的世界，体会幼儿的童心，进行正确的引导，而是采取传统的“喝止、“批评”、“说教”等。这些方式对当事幼儿来说伤害是无疑的，而且让幼儿错过了某些良好的发展机会，可能会对幼儿一生的发展造成无法弥补的过失。
（三）教师往往不能够平等对待每一位幼儿
几乎每个教师最注意的往往都是那几个自己特别喜爱的幼儿或最让自己头疼的幼儿，而那些平时默默无闻，课堂上规规矩矩的幼儿是最容易被教师所忽视的。教师常常看到那些自己喜欢的幼儿的优点，而忽略了那些调皮捣蛋幼儿的闪光点，将那些调皮捣蛋的幼儿一味的拒之“优秀”的门外。且有的教师甚至认为，这是对于个体差异性的尊重，这些是教师需要改进的。[3]尊重个体差异的教育决不等于个别幼儿教育、精英教育。如果教师不能够平等对待每一位幼儿，不论是关注还是冷落，都是不公平的。太受关注
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的幼儿，或许恃宠而骄；而被冷落的幼儿，也许没有动力，就此沉沦。其实每名幼儿都是独一无二的个体，我们应该以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个幼儿。
三、造成当今这种师幼关系现状的原因
（一）教师因素
首先，教师的学识水平、文化素养、心理素质、情绪状况都对当今的师幼关系现状存在举足轻重的影响，具有正确教育观，幼儿观的教师能够正确对幼儿进行教育，如果持有不正确的教育观或是幼儿观，不论是太过严厉，还是太过宠溺，对幼儿的发展都是有害的。其次，当今教育机制下，教师的职称评定、奖金发放等带给教师的压力过大。当幼儿的顽劣，家长要求过高，及繁重的工作压在教师肩上时，教师会产生非理性的负面情绪和行为，所以大多数教师都比较偏向于喜欢那些听话，守纪律，老师怎么说就怎么做的所谓“乖幼儿”。然而，所谓的不听话、调皮的幼儿又不在少数，教师还是得接受他们。当理想与现实相差甚远时老师就会产生一些心理不满情绪，从不相信幼儿会变好到不相信自己能改变这些幼儿，把消极的情绪感染幼儿，从而造成师幼之间的不和谐。
（二）幼儿因素
很多幼儿在家时基本上是与外界隔离起来的。与其他幼儿没有正常的交往活动，再加上每家都是几个人围着一个幼儿转，幼儿基本上是过着衣来伸手，饭来张口的“小皇帝式”生活。幼儿的生活自理能力本来就差，在没有有意培养的情况下，基本生活自理根本就没有建立起来。而且，由于幼儿主要是通过感知，依靠表象来认识事物，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然较差，很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向。因而行动表现出很大的不稳定性。虽然幼儿已有个性特征的表现，但这些特征容易受外界的影响而改变，所以幼儿时常表现任性、焦躁、神经质、不合群、甚至与人发生争吵打人等现象。这导致教师面对着一群小皇帝，忙于处理生活琐事，不能对幼儿出现的的问题进行全面的分析，而处理问题过于简单，造成师幼关系不和谐。 （三）家长因素
作为幼儿的父母，他们受自身家庭条件及环境和文化素质、修养的局限，对幼儿的教育持有不同的观点，往往缺乏正确的教育观。有的父母认为幼儿送到幼儿园，所有责任都归于老师，教育幼儿的事情是老师的责任。自己只要按时缴纳各种费用就行了;还有
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