数学一二单元修改教案 - 图文

人教版第三册数学教案

（给学生多提供些生活中的素材，例如田字格、图钉等等） ③其实你们身体上也藏着1厘米呢？找找看？

把左手伸出来，把食指轻轻地放在尺子上比一比，食指的宽度大约是1厘米。（明确宽度指什么）记住这个 1厘米的小尺子了吗？看看一会儿他能不能帮你解决问题。 ④现在请你比划比划1厘米行吗？怎么验证一下？把食指这个小尺子插进去看看？ 【设计意图：利用生活中常见的事物建厘米的长度观念。】 3、 认识几厘米（突出估的意识和方法）

同学们刚才我们知道了1厘米有多长，那现在你能用手比比2厘米有多长吗？说说你是怎么估计的？借助什么帮你估的？（借助一定的标准估的）再用尺子比一比，是否准确。 再比一比5厘米有多长？5厘米里有几个1厘米？

课件出示：

4厘米有（4）个1厘米， 7cm厘米有（7）个1cm， 6个1厘米是（6）厘米， 8cm里面有8个（1cm）。 三、用厘米量。

1．学会量长度的基本方法。

用尺子测量小画片的边长，掌握基本测量方法。 （1）测量：自己用尺子量一量。

（2）[投影出示]这是刚才同学们测量时的几种情况，你是怎么测量的？（学生汇报） 预设：A.从尺子一端开始 B.从0开始 C.从任意整厘米刻度开始 （3）再来测量一下小画片的宽边吧 你是用什么方法测量的？

为什么大部分同学都是一段对齐0刻度这样测量呢？（比较简便，看另一端对着几就是几厘米）

（4）总结测量物体长度的方法：要把尺子放平对齐，“0”刻度对准物体的一端。再看物体的另一端对着几，就是几厘米。

2、从非0起点测量长度。出示残缺尺子实物。

指名测量，说明方法：用终点刻度减去起点刻度的数字就是所测物体的长度。 【设计意图：非0起点的测量方法拓展了学生的思路。】 3、基础练习：

5

人教版第三册数学教案

书练习一第１、２题

4、提高练习

（1）教材P9 练习一 第10题。注意监控用残缺尺子测量的方法和“大约”的意思。 （2）提高练习（量立体围度）

老师想测量这个杯子口的一圈有多长，遇到了困难，你有什么好办法吗?

（学生可以通过讨论、试验找出办法。如：将纸条绕着转一圈，做上记号，再用尺子量纸条的长就可以了，或者直接用软尺量） 四、全课总结：

1、选取家中的两样物品进行估测和测量，记录下来。

2、找一找生活中都会用到哪些尺子，它们各有什么特点，在什么情况下使用。 板书设计： 厘米的认识 厘米 cm

课后小结：

第2课时 米的认识

教学目标：

1 、在活动中认识长度单位米，知道米的字母表示方法，建立米的长度观念， 2、掌握米和厘米的关系，会进行简单的计算和测量。

3、在实际测量活动中，了解测量工具及测量方法的多样性，初步体会建立长度单位“米”和统一长度单位的必要性。

6

人教版第三册数学教案

教学重点：

认识厘米和米之间的换算关系。建立1米的直观表象。以米作单位，用刻度尺准确量出物体和线段的长度。

教学难点：以米作单位，用刻度尺准确量出物体长度。 教学过程：

一、 复习厘米相关知识

1、问：1厘米大约有多长？你能用手比一比吗？生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 2、老师这有2件物品， 你能估一估他们的长度吗？（本的长、桌子面的长）同学们估计的到底准不准？我们来动手量一量。

【设计意图：需要注意的是一定要让学生先估再量，这两者有着不同的功能，“估”是为了复习长度观念，“量”是为了复习测量方法。】 二 、米的认识

1、创设问题情景，引出长度单位“米”

情景：老师要为后面的黑板的下边配镶一条好看的花边，来到商场一看，有3种，同学们喜欢哪一种？咱们得买多长的花边？看来要想知道需要买多长，就得先量一量黑板的长。 请2个同学到后面用自己的小尺子量一量黑板的长。

师问：你们遇到什么困难了吗？结果为什么都不一样？（太麻烦、不好量）

为了增强这种感受，老师还可以再次追问：如果让你用厘米去测量教室的长度、操场的长度，你会觉得怎么样？

教师此时可以揭示：看来，要想测量比较长的物体，用厘米做单位太麻烦，有没有比厘米更大的单位呢？ 板书：米

【设计意图：这一层的目的主要是增强学生的体验，让学生在动手量一量的过程中感受对更大长度单位的需求，从而引出“米”。】 2、建立1米的长度观念

（1）老师拿出米尺，问：我这里有一把大尺子，你知道它有多长吗？ 猜后老师可以说明：这么长就是1米。

师：1米大约有多长呢？老师每组发一把米尺，比一比，看看从脚一直到哪大约是1米。再伸开双臂比一比， 看看你的一庹大约有多长？一庹的定义：成人双臂左右平伸时两手之间的距离。

【设计意图：为了更形象地建立一米的长度概念，我们借助了学生的1庹，使学生可以随时

7

人教版第三册数学教案

用伸开双臂的体验确定1米的大概长度。】

（2）创设情景：现在同学们知道1米大约是到自己的什么位置了，想一想10年之后会怎么样呢？

米尺比的位置变了，是不是米尺变短了？

师：看来，1米的长度是永远不会变的，不光是咱们国家的1米是这么长，全世界所有国家的1米都是这么长。

3、估一估、量一量（巩固米的长度观念）

（1）先估一估教室门大约有多高？再用米尺量一量。

（2）课件：小熊家的门和咱们教室的门一样高。它家门旁放了一个柜子，你能估计出柜子的高度大约是多少吗？

（3）安排一个学生的实践活动，先估一估实际物体的长度并填表：黑板的宽、讲台、窗台、教室的宽。 4、米与厘米的关系

今天学习了长度单位米，昨天我们还学过什么长度单位？1米有多长？1厘米有多长？回忆后让同学们估一估，1米里大约有多少个1厘米呢？（每组提供1米长的线）

老师可以分两层处理：看米尺得出结论的同学，老师可以让他们讲一讲如何看米尺的方法。估计出的同学可以用自己的方法进行证明。（用事先准备好的纸条）鼓励方法多样 。 [这层也同样是突出学生的体验过程，1米=100厘米这个概念老师不是直接给出，而是让学生在宽松的氛围内用不同的方法进行对自己猜想的验证。一方面尊重了学生的差异，一方面渗透了从猜想到验证的数学思想。] 反馈；1米=100厘米 三、练习：

1、判断单位（注意估算的方法）

大树高15（ ） 铅笔长11（ ） 柜子长85（ ） 冰箱高150（ ） 床长2（ ） 橡皮长3（ ） 2、数学书P8 练习一 第3题 为学生提供学具，小组合作完成。 3、数学书P9 练习一 第5题

四、全课总结：通过这节课的学习你有什么收获？ 板书设计： 米的认识

米m

1米=100厘米

8