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小班下学期2月份教研记录

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  • 2025/7/4 2:06:15

博申幼稚园

小班教研组教研活动 会议记录

主持者: 记录者: 会议日期:

会议地点:二楼会议室 出席者:

缺席者: 无 会议内容:1、个别化学习材料的教育价值和配置原则 2、2月份主题资料包的反馈与调整

3、个别个别化学习资料的收集

会议记录: 111:我们本学期个别化学期的重点在“个别化学习的材料的设计”,所以我们围绕小班

年龄段的个别化学习的材料设计为重点,找了一些有关个别化学习的资料,和各位老师交流一下。区域活动的教育价值主要是通过材料来实现的。材料是操作的物质支柱,幼儿思维的具体形象性注定了幼儿的学习必须通过操作具体的材料。而区域活动能为不同发展层次的幼儿提供不同层次的操作材料,使每个幼儿都能在区域活动中向就近发展区迈进。其教育价值主要体现在以下几个面:

111:那么区域活动的价值体现在那几个方面呢?

111:我觉得区域活动中的内容要能够吸引幼儿,能够引起幼儿的兴趣,他们才会去玩,

去探索。

111:是的,小丽说的很好,皮亚杰提出儿童的智慧源于操作,儿童是在对材料的操作过

程中建构自己的认知结构的。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能引发幼儿的活动欲望,幼儿不由自主地产生我要玩一玩的想法,在操作过程中不断地开动脑筋、积极思考,发现问题,解决问题,可以说幼儿是在与材料的对话中获得发展的。

111:以前在创设奇妙的水主题活动中,我们在沉与浮探索区为幼儿提供了橡皮泥、木块、

铁钉、石头、玻璃小瓶、玻璃片、锡纸 、硬纸板、海棉等操作材料。在探索活动中,幼儿通过多次操作,看到了玻璃片在水里沉下去了,空玻璃瓶在水里是浮起来的,锡纸揉成纸团会沉在水里,折成小船状会浮在水面,互相研究怎样能使空瓶子沉下去,让橡皮泥浮上来等,并在老师的启发下渐渐体会出浮力的

秘密,继而归纳了很多现象,播下了科学的种子。

111:幼儿其实是很喜欢探索的,只有老师提供的材料多了,才能满足他们探索的欲望。

111:在《有趣的纸》区域活动中,可以投放了大量的卫生纸筒,有的幼儿用皱纹纸条把

它缠成花瓶,有的把它打扮成小动物,有的把它做成望远镜,还有的用纸筒搭了一座筒桥。幼儿探究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到了满足。

111:我想提个问题,有的幼儿在区域活动时,并不是很积极地去玩,老师了做了引导,

但是幼儿还是没有兴趣,大家有什么好的办法吗?

111:区域活动可以让幼儿在丰富的材料中,按照自己的方法探索、学习和发展,在满足

需要、发展个性的基础上,使幼儿形成对未知事物的积极态度,对自我探索的自信和能力。 如:在语言区我们为不同层次的幼儿提供不同的材料。为能力较弱的幼儿提供了录音机、磁带,让他们学习仔细认真地听故事;为能力中等的幼儿提供了图书,让他们自己会看图讲故事;为能力强的幼儿提供了故事的部分情节,让他们自己想象故事的发展并讲述。

111:所以还是要提供丰富的材料去吸引幼儿,对吗? 111:是的,材料越丰富,越能吸引不同层次的幼儿去游戏。

111:我举个例子吧,在《有趣的纸》主题活动中,在巧手区里我们为幼儿提供了剪伞面、

染伞面、制作雨伞的材料,使同一种材料有不同的难度差异,能够适应不同能力层面幼儿的需要。 幼儿选择了自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行了操作,在整个过程中,幼儿没有失败的压力和恐惧,没有沉重的心理负担,他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴,为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲,每一个幼儿都觉得自己很棒,自己又进步了,自信心不断地增强。从而,使幼儿在这个过程中,感受的是成功的快乐和欢欣,经历的是良好心理体验,发展的是积极而健康的情感。 111:那么,如何去培养幼儿的自主性呢?

111:自主性的形成是时代发展对人的需要,也是幼儿自身发展的需要。发展幼儿的自主

性是早期教育的基本任务之一。区域活动赋予了幼儿极大的自由度:幼儿可以按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料,按自己对材料的不同理解与材料互动,运用材料探索发现,使自己的本体需要获得满足。这一过程,给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间,使幼儿能够按自己的意愿,独立,自主地进行活动,有效地促进了幼儿自主性的形成。 111:大家还能说说有什么好的案例吗?

111:在小班的生活区域里提供的串珠,孔有大有小,绳子有粗有细、有硬有软,各种能

力的幼儿就可以进行选择。另外,在大班的棋类活动区域里可以提供难易程度不同的棋种的棋子,以满足不同能力幼儿的需求。

111:比如:在环保加工厂这一活动区域中,可以投放了幼儿收集来的纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、钮扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸心等材料。这些材料没有固定的玩法,幼儿可以根据自己的意愿,自由组合,做做玩玩。于是,这个区域很快就成了幼儿的创造乐园。幼儿在这种宽松、没有压力的环境中主动地学习,获得成功的机会较多,同时,也为他们提供了在同伴面前表现自己,显示自己的机会,使同伴了解他,也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己,产生自信心,从而促进了幼儿自主性的发展。

111:操作是幼儿主动学习的重要方法,当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时,他们能主动与材料发生交互作用,在触摸、摆弄的过程中,在尝试错误与成功中有所发现,有所探索。我们应该为幼儿提供哪些材料呢?

111:动手操作即能发展幼儿的动手能力,又能开发幼儿的智力和创造能力。 为了使幼

儿在活动中不缩手缩脚,我们尽量为幼儿提供半成品玩具及自然材料。如提供一些泡沫后,我们发现,医院里用它做成了药片;商店里用它做成了各种点心;加工厂里用它做成了糖;而娃娃家里则用它做成了肥皂等。材料的可变性,充分调动了幼儿活动的主动性、积极性、创造性。

111:小班在建筑区可以投放各种不同形状、颜色的大纸箱,并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片,幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中,发展了小手的灵活性和空间知觉,提高了构建的能力。中班在美工区投放纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、橡皮泥等,并摆放一些具有艺术色彩的作品,让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感,使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥,幼儿的动手操作技能也得到了提高,使材料中潜在的教育价值转化成了真正的教育价值。

111:张老师举的例子很好,材料是支撑幼儿游戏的基础,区域活动游戏是实现教育目标

的重要途径。幼儿通过操作材料,既满足了他们的好奇心、激发了他们探索的积极性,又可以培养他们具有测量、分类、记录等操作技能。因此,为幼儿提供合乎教育要求的直观材料,不应仅仅看成是一个可有可无的具体措施。材料是幼儿活动和操作的物质对象,幼儿是否对区域活动感兴趣,是否能够顺利地开展活动,很大程度上依赖于材料的提供。

111:接下来,我们学习一下区域活动材料的配置原则。区域活动材料的投放直接影响着区域活动的质量。为了充分发挥各种材料的教育功能,合理提供材料应掌握一下几条原则: (一)服务孩子的原则

材料的投放必须建立在幼儿的兴趣及活动的需要之上,不要过于追求外形,否则会影响材料的可操作性,会绑住幼儿的手脚。如:在区域活动投放大量的废旧物品:碎毛线、废皱纹纸、剪碎的地毯、瓜果的种子等等,而且这些都是幼儿自己收集、保存并从家里带来的,在他们自由粘贴创作时,显得特别积极,这样就充分地调动了幼儿的主动性、积极性和创造性,使材料中潜在的教育价值转化成了真正的价值,也真正使区域活动成为了孩子们的乐园。 所以在选择投放材料时,

第一, 就是要找到适合幼儿年龄特点的材料,即与幼儿已有的知识经验相匹配、

感兴趣的材料。

第二, 可以选择具有多功能用途的材料,例如废毛线可以给小娃娃梳头用,可以

捆绑东西,可以剪碎当包子馅等,这样就可以激发幼儿无尽的想象力和创造力,使区域活动更有魅力。

第三, 发动幼儿自己收集材料,可以让他感觉自己就是这个乐园的小主人,幼儿

的积极性会大大提高。

111:里面有一点我很赞同。就是发动幼儿自己收集材料,这样他们会感受到自己是小主人,积极性的确会变得很高。

111:是的,在每个月的主题活动,我们都会让孩子带一些东西来,家长也很配合,玩的也很开心。

111:我们班级也是这个情况。

111:幼儿的发展存在着个别差异,不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境,充满自信地开展活动。教师提供材料时千万不能一刀切,而应通过正确观察,评估每一个幼儿的发展状况,为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料,以满足每一个幼儿的需要。也就是符合了层次性原则。 1、不同年龄段幼儿,提供不同层次水平的材料

如:(1)手工区中放置的橡皮泥。小班:可为幼儿提供各种各样的印模;中班:可让幼儿脱离印模或利用印模的变化进行操作;大班:可为幼儿提供牙签等辅助材料等。(2)美工区:小班:可提供一些有趣的成品美工制品或简单的制作材料;中班:提供一些半成品和一些一物多用的成品;大班:可提供一些未加工的废旧物品。

2、同年龄段幼儿,为不同发展水平幼儿提供不同层次的材料

同一年龄段的幼儿,他们发展的速度也是有差异的。因此,在投放活动材料时,既要考虑发展快的幼儿,也要考虑发展慢的幼儿,有时还要兼顾有特殊需要的幼儿,使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

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