人教部编版八年级上册语文第6课《藤野先生》教案设计

《藤野先生》

[教学目标]

1、梳理课文内容，把我回忆性散文的基本特点。

2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情; 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 [教学重点]

理解选择典型的事例突出人物品质的写法。 [教学难点]

领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 [教学课时] 2课时 [教学过程] 第一课时 导入:

1、同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老师的方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，使我最感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历。 ——(板书课题)

检查预习:（出示幻灯片） 1、 字音:

绯红（fēi） 烂熳（màn） 芦荟（huì） 解剖（pōu） 不逊（xùn） 匿名（nì） 诘责（jié） 瞥见（piē）

２、解释词语。 匿名：不具名或隐藏真名。 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯 （一） 整体感知

1、 课文是围绕什么中心选材的？叙事线索是什么？

2、 请根据文中我活动地点的变换理清内容，全文的结构层次分为： 第一部分(1-3):在东京的所见、所闻、所感及去仙台学医的缘由。 第二部分(4-35):在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。 第三部分(36-38):离开仙台，回国后对藤野先生的思念。

通过整理文章结构，我们可以看出文章按事情发展的时间先后为顺序来组织材料，与藤野先生的交往为文章的线索。 研读藤野先生的人物形象:

1、 学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。 2、 请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处添上适当的内容。 藤野先生是一个_____ 的人。

填写要求:(1)、首先要准确把握好课文内容; (2)、概括好填写的内容。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的:

从肖像的角度来考虑:黑瘦、八字须、戴着眼镜、医学教授。 从生活习惯的角度来考虑:生活简朴

从对待学生的角度来考虑:热情诚恳、循循善诱 从治学的角度来考虑:认真负责，治学严谨。

3、老师导学:从上面的分析中，我们可以看到藤野先生其实是一个很普通的老师，但为什么在文章的第三部分，作者写了这样一句话:“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”在作者与藤野先生交往的过程中，是哪些事情让作者感到了藤野先生的伟大呢?

思考、合作探究:

1、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？ （学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）(这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。) 添改讲义:工作认真负责,一丝不苟。 纠正解剖图:对学生严格要求，热情关心。 关心解剖实习:热情诚恳

了解女人裹脚:纠正解剖图:求实的精神。

小结：课文具体写了四个典型的事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

2、这些小事虽然典型，但也很平凡，为何作者却说他很伟大?，你觉得他“伟大”在何处?(可引导学生将其他日本人与藤野先生相比，再说他为何伟大)

藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

3.学生再次速读课文，思考:“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

学生讨论后明确:首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上:装订收藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见--他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

4、 学生回答:文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

明确:还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。

5、讨论交流:这些内容和藤野先生有什么联系吗?

(这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。)生讨论，师引导，归纳：

l清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由； 日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质； 弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

(提示:注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。) 6、 读品味文章感情:

指名学生分别朗读文章第1--3段、5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情。要求学生朗读时注意读出其中的感情:第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36段、38段充满着作者的感激之情。 第二课时

导入：找同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者为何又弃 医学文了呢？

一、深入理解人物

1、当时别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上? A、“匿名信事件”

讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”

--前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 B、“看电影事件”

做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

“呜呼，无法可想。”

看电影事件--使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

2、其他日本人与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?(可引导学生先用文章中的话回答，再说他为何伟大)

藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

3、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?

抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。 4、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?

（1）、对清国留学生的失望、厌恶; 记得“日暮里”，暗含家国愁思; （2）、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;

（3）、对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；

（4）看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动.

（5）、对藤野先生的敬仰; 把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 ［设计意图］扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

5、小结:

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们触摸了鲁迅奋然前进的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念。 ［设计意图］对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。 6、布置作业：

写一篇你熟悉的人（可以是你的同学或老师）

［设计意图］学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法 7、 藤野先生

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添个讲义 纠正解剖图 关心实习 了解中国女人裹脚 暗线：爱国之情