新课程背景下“图形与几何”教学的认识与思考-精品文档

媒体呈现出学生想象的过程。这样不仅能够培养学生的空间观念，而且能够培养学生的空间想象能力。 3.让学生“做”起来

皮亚杰认为：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。”这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考、交流的过程。操作是儿童构建空间表象的主要形式。动手操作是通过活动使学生获得丰富的空间与图形的感性经验，是学生实现几何图形由具象到抽象转化的桥梁。空间想象能力和空间思维能力的培养并不单纯是靠观察而得来的，观察只能形成物体的表象，这仅仅是学生对于几何图形有了一定的了解和认识，对于抽象的几何图形的性质以及测量的相关知识，我们必须通过动手操作来实现教材知识到学生能力的转化。动手操作的过程实际上是学生观察和体验的过程，在这个过程中，学生的手、眼、口、脑并用，多种器官协调配合参与，注意力高度集中，思维非常活跃，学习效率自然事半功倍。比如，“平移和旋转”的教学，只有通过学生的多次实践操作、体验，并比较，才能将图形的两种运动本质转化为学生的内在知识，从而发展学生的空间观念。

数学是研究数量关系和空间形式的科学。“图形与几何”是我们认识和描述赖以生存空间世界的重要工具，不仅能够帮助学生建立空间观念，培养学生的空间思维能力和空间想象能力，而且能够帮助学生培养严谨的逻辑推理能力。只要我们一切从学生

的实际出发，敢于实践，勇于创新，新课标提出的目标要求一定能够真正实现。