语文课程与教学论 第一章

课程和教学材料，组织语文课程与教学实施，开展语文课程与教学评价活动等。

集中的表现为：编制、使用和修订语文课程与教学材料。 ③ 语文教学的应用实践

教师根据语文课程与教学计划，使用语文课程与教学材料，开展语文教学的活动的过程。

※ 三种实践之间紧密相关和密切联系。

? 以教育教学改革为契机，组织教育管理者、语文课程和教学论专家和语文教师联合开展研究和实践，是实现语文课程和教学理论与语文教育实践相结合的有效机制。

通过这一机制，使教育管理者和语文教师学习掌握语文课程和教学理论，把理论直接应用于自己的实践之中，同时将自己的实践经验升华为教育教学理论，使自己成为语文课程和教学论专家。

通过这一机制，也可以使语文课程和教学论专家与教育管理者和语文教师沟通，及时传播语文课程和教学理论并把理论运用于实践之中。随着语文课程和教学改革的发展，师生将逐步成为语文课程的研制者、应用者和评价者，实现管理、研制和应用的一体化。

第三节语文课程与教学论发展演变

? 语文课程与教学论，是随着语文课程与教学的产生和发展而产生发展起来的。中国古代没有独立的语文课程与教学，也就没有独立的语文课程与教学论研究，但许多教育论著中包含着关于语文课程与教学的精湛论述。

? 如《论语》、《礼记》、《学记》、《读书作文谱》等。20世纪初语文单独设科后，语文课程与教学论的研究大体上经历了以下几个发展阶段： 1、孕育于教育学时期(1902-1918) 2、国文教授法时期(1918-1924)

3、国文教授法和国语教学法时期(1924-1939) 4、语文教材教法时期(1939-1978) 5、语文教学法语文教学论时期(1979-1989) 6、语文教育学时期(1989-1997) 7、语文课程与教学论时期(1997- )