通过活动游戏来实施指南

放任不管了耍·么过度干预巳前者或许是教师没有把握，而后者又表现为两 种情况，一种是盲目刊生干预，另一种是功利化干预。所谓盲目干预，指教 师只是积极参与幼儿的游戏，'而并不清楚自己参与的目的。所谓功利化干 预，指教师过于在乎预设的目标，只要幼儿的行为与教师所预期的行为不 一致;:·马上就进行纠正。或者在游戏中捕风捉影式地寻找插入个别化指导 的机会，;将教学目标强加于幼儿游戏。结果，·\教师所到之处，@就是幼儿自 己的游戏终止之时，这就是缺乏观察和分析时，·教师就直接干预幼儿游戏 所导致的不适宜介入。如以下案例。\

案例1··

活动区有亡小筐玻璃珠，好几个碗和一把筷子，老师的预设目 标是让孩子用筷子把玻璃珠从筐里夹到碗里，练习手眼协调;一次， 几个男孩子分别把碗倒扣过来，各自用手把玻璃珠摆到自己碗底的 小口里，小@$翼翼地拣起来，比赛谁放的珠子多。结果不少@$散落 到地上，被老师看见后立即制止，要幼儿好好用筷子夹珠子。幼儿 没夹两下，便感到无趣而离开了该活动区。

案例2

两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师发 现幼儿的排列没有规律，就立即让劫儿按照车的颜色和大小摆放成 一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿正在布置马路上的堵 车情景，被老师干预后，只好根据老师的要求进行排列，刚排了几 辆，随着老师的离开，·幼儿也离开了。·

第一个案例;'/教师只是看到幼儿的游戏行为·与自己预期的行为不一致·， 但没有分析幼儿当前行为的意义和价值。·事实上;在这套材料上，手眼协 调的练习并不局限于夹珠子，在碗底的小口里放珠子;要放得多而且不让 珠子滑落，对手眼协调的要求更高，何况幼儿之间还在比赛谁放得多，有 数量比较。最重要的这是幼儿内在动机驱使下并有发展意义的行为。 第二个案例，教师一眼看到\的是幼儿在排列小车，并且排列没有规

律，但没有仔细观察幼儿的游戏行为，不了解幼儿的游戏意·图;·而直接抓 住二个分类练习的干预机会，硬是打断了幼儿正在进行的想象;@或许因此 就终止了幼儿接下来可能出现的更有意义的游戏情节。·

所以，《指南》对于活动区游戏的使用原则，是观察和分析在先，介 入和指导在后，因为游戏是幼儿自主的活动。

1·判断教师介入和指导幼儿游戏的有效性依据

国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能 产生负面影响。\如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进 行互动，那么教师参与就能提高游戏水平;而另一方面，如果教师对游戏 进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么

通常就会损坏游戏\。O因为\成人在游戏申过度行使权力，将游戏过度 结构化，·从而抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力，并减少了儿童 在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会\。所 以，教师介入幼儿游戏的频率与幼儿的发展并非成正此，\也就是说，幼儿 在游戏时，教师的介入并非是越多越好。

那么，教师如何判断自己的介入是否有效呢?在此我们给出三条检 验标准。

第一，你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。如果你的介入是通过观 察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就 是 \正效介入\。如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，·使幼儿的· 行为变得被动而无趣，·那么这个介入就是 《负效介入\。

第二，你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，·提升游戏水平。如果 你的介入能便幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或 信息，·懂得一个新的道理，学会一种解决问题的办法，·等等;，那么就是 \正效介入\。·如果你的介入，要求太高，幼儿接受时感到困难，使游戏 变成了一种教学相训练，那么就是《负效介入\。

第三，幼儿对你的介入是否积极响应。如果幼儿对你的介入置之不 理，那么就是 \无效介入\，你应当立即退出幼儿游戏，继续观察，而不 强求幼儿。比起 《负效介入\，这类介入虽然无效，但对教师反思自己的 行为却非常有用，因为教师可从中分析幼儿的游戏意愿相行为水平与自己 的介入预期相指导要求之间有什么距离。所以，从教师专业成长的意义 上说，我们并不否定 \无效介入\。相反，当教师对介入没有把握的情况 下，我们鼓励教师进行 \试探性介入\，即使无效也无妨。我们相信，随 着教师经验的丰富和专业水平的提高，\正效介入会越来越多，·无效介入会 越来越少。

2·介入与指导幼儿游戏肘的目标意识

\为了通过游戏的指导推进幼儿发展，教师在指导游戏时就应该有比 较清晰的目标意识，·要清楚地意识到\我为什么耍在这时候介入游戏\， \通过我的介入相指导，将帮助幼儿获得怎样的经验相发展\。下面的这 个案例将能帮助我们更好地理解这一点。

建构区里，圆圆正在用长方体小积木为小动物搭建一个动物园的围 栏，围栏利用拐角两边靠墙，·一条边他全部用了红色的积木，另一边他 用了红二黄一红一黄一红一黄…L·;的规律来搭，积木是竖立着并紧挨着 排列了很长的一段，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有 了，同样大小的长方休小积木只剩下蓝色、绿色和白色的了。他犹豫了 一下后，开始不加选择地使用其他颜色毫无规律地接着搭，但是很快他 又推倒了还未完成的这已小段无排列规律的围栏，试图离开，这时教师 介入了¨

根据这个游戏情景，教师一般会用什么方法支持和指导幼儿的游 戏呢?

通过观察分析，幼儿的游戏意图己经很明确了，他要完成围栏的搭 建，且已具备AB模式排序的能力(-红-黄)，此时他遇到的困难是 红色和黄色的积木没有了，且并不满意自己用其他颜色搭的无规律的一 段围栏，所以他推倒了，但又想不出其他办法。教师这时的介入应该是 一个合适的时机，其目的是帮助幼儿完成围栏的搭建，从而支持幼儿实 现游戏意愿。

可以用什么方法指导幼儿完成这一段围栏的搭建呢?关键在于教师 的目标意识是否清晰。因为实际上有多种解决问题的方法，比如:拉开积 木之间的距离，进行等距排列;增加一种颜色的积木，如一红-黄-蓝排 列;将积木从竖着排列变成横着排列·:·…。每一种方法都蕴含着一种发 展，如果拉开积木之间的距离，使之增加长度，这是数量守恒;如果增加 一种颜色，就是模式排序的扩展，使幼儿从原来的AB模式扩展为ABc模 式;如果将竖着排列变成横着排列，那就是在运用非标准化工具进行测量 时，单位长度与总长度关系的一种测量经验。此外，教师还可以让幼儿用 绳子量一量，有多长的围栏来搭，再用量出来的绳子长度放到已经搭好的 围栏处比-比，数-T还差多少块积木。

对幼儿来说，无论哪一种方法，教师都用不着讲很多道理，只要他 采用了自己能够接受的方法，并且非常乐意地完成围栏搭建，就能获得发 展。但对教师来说，是否清楚自己所采用的方法与幼儿发展的关系，则是 一种专业素养，是教育行为自觉性的基础。只要教师熟悉了《指南》，就 会有清楚的目标意识，也就能根据幼儿的接受水平采用合适的方法了。

总之，活动E活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿 主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以《指南》为依据，通过对活动 E材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察;分析 和指导能助推幼儿的学习和发展。· ，