浅析中职英语

逐步养成自觉学习的良好习惯。

综上所述，中职机电专业英语的词汇教学有自己的特色和规律。在教学中，应根据学生的实际情况，有针对性的组织教学，而不应该一味让学生死记硬背。教师在服从教学大纲的前提下，要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，充分调动学生学习词汇的积极性，同时赋予学生自主学习的能力，培养学生独立解析扩展词汇的能力，形成扎实的词汇根底。在对词汇的深入学习中让学生领会英语教育的精髓，使英语成为他们得心应手的武器，随时用于解决实际工作与生活中的各种困难和问题。

【参考文献】

［1］教育部《机电英语》教材编写组.机电英语［M］.北京：高等教育出版社，2001 ［2］马寅初，黄金岩.实用英语教学论［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1992 ［3］应亚弟.高职英语单词快速教学法初探［J］.江西科技师范学院学报，2003（6） ［4］吴皓.高职英语单词教学技巧［J］.中国成人教育，2008（5） 转贴于 233网校论文中心 http://www.studa.net

外语教学研究? 中职英语词汇教学策略研究 郭渊何春祥’ 【摘 要

1中职英语词汇教学应基于中职学生学习品质特点、学生学习需求、中职英语教学大纲和 英语学科自身特点，采用以人为本的情感策略、以学科内在特点为基础的学科教学策略、以认知规律为 主轴的课堂教学策略、以形成自主学习能力为目标的发展策略，让学生在愉悦和自信中一步一步走向自 主发展之路。 【关键词】中职英语;语汇教学;策略

Wilkin8曾说过:在语言交际中，没有语法只能传 递很少的信息，没有词汇，将没有信息可传递。由此 可见，在英语教学中，词汇教学起着核心的作用。中 职英语教学中，词汇教学的作用尤为如此。 一、教学策略依据分析

(一)中职学生学习品质特点 学习品质特点通常指学生的学习态度、学习行为 和学习能力等几方面。这些品质因素是一个相互影响， 相

互制约的统一体。中职学生一般英语基础差，缺乏 英语学习的信心和学习意志力。他们在英语课堂的注 意力很难保持集中。另外，在中职学校里，学生重专 业课程，轻基础工具课程的倾向很明显，大部分学生 感到学习英语的困难重重，产生了强烈的排斥英语学 习的情绪。 然而，中职学生往往十分活跃，喜欢动态的课堂 活动。对音乐和辟|ii默的教学场景特别敏感。这个群体的 学生很感性，如果教师过于严格和呆板，则会导致无效 教学。教师如果能适度宽松，理解他们感性的特点， 成为他们的朋友，则会更容易调动他们的学习积极性。 (二)中职学生英语学习需求 学生学习需求一般来自于j个方面。首先是学生 对英语的兴趣，其次是职场的要求稃度，再次是学生 对英语学科的认识程度。从卜面我们对中职学生学习 品质特点分析中，我们不难看出他们实质上大部分是 对英语没有兴趣的。除了少数专业外，目前面向中职 学生的劳动力市场对英语的要求是不高的，甚至没有 要求。中职学生大部分缺乏人生理想和人生规划教育， 不能认识到学习英语学科不仅仅是一个职场应用。更 是一个综合素养培养的必要学科。因此。在很大程度 上来说，他们对英语学科学习的需求不强，激励他们 参与这个课程的最大因素是通过了英语课程的考试就 可以拿到毕业证。

(三)中职英语教学大纲词汇教学分析 中职英语教学大纲规定学生学习英语基础知识。 培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为 目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模 块和拓展模块达到学会1700-2200个基础词汇，200- 400个习惯短语，300

左右行业通用词汇及缩略语。 (四)英语词汇的学科特点 英语词汇，特别是基础词汇具有拼读相统一的特 点，同时又具有词性和词义的多重性，用法搭配的同 定性和多样性，使词汇意义灵活多变。英语单词的记 忆质量总是与语境整体联系，与单词的使用频率高度 关联。学生的词汇记忆过程与对词汇的认识过程形成 同向加强的轨迹。认知的层次越高，记忆就会越持久。 另外，词汇学习是语言学习的核心部分，但不是伞部， 不是终极目标。中职英语教学的终极目标是帮助他们 形成职场英语的应用能力。 =、中职英语词汇教学策略 (一)以人为本的情感策略

1.从学生实际能力起步 在教学之前。我们应对学生进行深入地了解。摸 清他们包括词汇量、词汇学习方法和词汇学习能力等 方面情况，然后确定教学的基点。那种以教材基点为 基点的思维方式应得以修正。

2.从学生实际需要入手 学生在词汇学习这一块到底需要什么?在学习方 法仁有什么需要?在学习内容上有什么需要?在抗击 遗忘上有什么需要?在建市自信心上有什么需要?凡 此等等与词汇学习相关的需要，我们都要做一个细致 的调查。这样在教学上才能满足学生的需要，实现教 学的有效性。

3.从学生兴趣切入 上面我们分析了中职学生的特点，学生可能对动 态的课堂活动，对英语歌曲有较强的兴趣，我们的教 学便可以从此切入。

4.激励学生，树立自信心 中职学生大部分在单词发音上有较大的困难，不 要想当然地认为老师带学生读几遍，学生就会了。有 的学生可能渎了几十遍还不行。教师不能气馁或显示 灰心的情绪，相反，我们要以忠诚的态度，鼓励的话 语，带动他们不断地练习。一旦他们掌握了，就要给 予热情的表扬，这样他们才会建立起自信。一旦建立 起了自信，他们的学习的潜能就能得到极大的发挥。 (二)以英语语言内在特点为基础的学科教学策略

1.拼读统一的特点 英语的读音与拼写基本相一致的特点是解放学生 学习词汇的要点之一。因此，开音节、闭音节。最主 要的r音节，元音字母组合音节，辅音字母组合音节 等有计划地穿插在开始一段教学单元里进行系统的学 习。学完以后，又要对其进行集中强化，再慢慢让学 生应用到新的词汇学习中。

2.构词法常识 对中职英语教学大纲要求的构词法和其它一些最 常用、常见的构词法同样需要用先渗透、后强化、再 联系应用的方法贯穿在词汇教学之中。

3.词句关联的特点 在语言教学中，词汇是不可在孤寺的条件下学好 的，一定要结合语境，与句子关联起来学习。这是教 学不可忽视的策略。

4.基础词汇与专业词汇分别对待 一般说来，基础词汇在用法上具有很大的灵活性， 有较强的句子生成能力，因此对基础词汇要更多地体 会其用法、句型。而专业词汇相对来说不具备基础词 汇句子结构的生成能力，但其意义是我们在职场中用 起来得心应手的。囚此。