初探如何实现职业学校专业建设与当地产业结构的结合

初探如何实现职业学校专业建设与当地产业结构的结合

镇康县职业技术教育培训中心 王贵菊

【摘 要】目前职业教育中，仍存在学校忽视了专业建设的重要性，致使专业建设与当地产业结构不相吻合的现象，学校专业教学的质量无法真正提高，从而直接影响人才的培养质量。专业建设是职业学校教育教学改革的首要任务。加强专业建设是中等职业学校提高教育教学质量和内涵建设的关键环节，也是一项复杂的工作，更是一项科学的工作。当前中职学校专业建设在专业结构、课程设置、教育教学、师资队伍、内涵发展等方面都面临一系列问题和挑战。本文简要分析了职业学校当前专业建设中的主要问题，在对专业建设所存在的问题进行客观分析的基础上,提出了相应的对策。

【关键词】职业教育 专业建设 产业结构 问题 对策

职业学校办学水平和效益的提高，很大程度上取决于学校办学特色、专业结构的优化和专业建设水平的全面提高，因此，职业教育的专业设置、建设和管理应更好地适应区域经济结构与产业结构的调整和就业市场的需要。职业教育与服务经济社会的关系，要求对接企业，对接产业，逐渐形成自己的专业特色。但目前，职业学校很多专业结构和当地的产业结构经常处于不相适应之中。专业是职业学校联系社会、服务社会的纽带，是职业教育与社会需求的结合点，是保证人才培养产销对路的关键环节。加强专业建设既是职业教育教学改革的核心内容，也是经济社会发展的必然要求，是提高办学质量和效益，保持可持续发展的内在动力。专业建设是中等职业学校发展的核心,是学校服务于社会经济发展的有效载体,更是学校办学水平和办学特色的集中体现。职业学校只有牢牢抓住专业建设这个关键环节,才能更好的服务于经济和社会的发展。 一、职业学校专业建设存在的问题

加强专业建设是提高职业教育教学质量和办学效益的一项重要举措，是做大做强做优职业教育的根本途径。我们镇康县职业学校的专业建设已经取得了一定的成绩，然而还存在着一些值得重视的问题。

(一)专业结构不科学

专业结构尚缺乏科学、有力的规划和协调。学科专业、人才培养不能及时反映新兴学科和交叉学科的发展趋势，也未能充分发展市场需求的一批专业。学校内部有利于这些学科专业发展的微观运行机制不够成熟和完善，所以学校的学科专业、人才培养还不能及时适应产业发展趋势。专业设置与对当地资源优势、产业结构、经济发展规划、劳动力素质和人才需求状况等不相适应,专业与区域内经济结构、产业结构和技术结构的调整和发展需要，以及当地劳动力市场对相应层次、规格人才的实际需求相关度不高。同时，学校所开设的部分专业也因缺少硬件、师资、企业或行业支撑,教学质量无法保证，专业含金量低。

(二)目标定位不明确

学校在专业培养目标上,定位不够明确,对与专业相对应的职业的基本能力要求、岗位工作标准以及岗位人才规格、知识结构、技能素质等没有明确的规定，教师的教、学生的学不能很好的与社会需求、岗位需求对接。同时,同一专业名称,培养目标五花八门,不同专业名称,培养目标却完全相同，也反映了学校在专业目标定位上不明确。而另外学校在专业定位时,虽然培养目标明确,但在操作过程中,没有更多的考虑受教育者的实际情况和就业特点,即学生本身的素质、基础知识、接受能力及一线普通工作人员(或普通技术工人)的素质需求,目标定位过高。

(三)专业结构与产业结构联动机制不完善

政府对校企合作组织模式的引导不到位，没有形成一套成熟的思想和理论体系，没有建立权威、完整的准则和规范，推动校企合作的政策，促进校企合作的组织机构和服务机构不健全，因而不能从根本上促进产业发展导向与职业学校人才培养导向之间的互动。随着经济发展的不断深入，产业结构的调整和升级换代的速度明显加快。新的职业需求不断涌现，一些传统职业逐渐走向衰退或消失，需要优质资源共享的管理平台产生制度效应。职业学校的人才培养是一个完备的实践教学体系。其中部分专业实训设施缺乏，不能使学生更好地在专业中学以致用。企业追求直接的经济效益，当未能实现赢利或保本，其合作的积极性就下降。

另外，市场经济瞬息万变，企业需要在一定时间看到成果，而人才培养的周期性和企业短期内经济效益的矛盾，也直接降低企业合作的积极性。已开展校企合作仅是学生实习和教师培训的浅合作而采取“应景”式做法。企业没有把人才培养融入企业的价值链中，大部分企业更关注自身需要，影响职业教育人才的培养。 (四)专业课程设置难以适应培养目标

专业建设由于缺乏企业、行业的参与,课程设置上仍存在着诸多问题,难以适应培养目标,不能很好的与社会需求、岗位需求对接。一是理论性课程偏多,实践性课程偏少,专业技能缺乏足量的训练,职业岗位适应能力较弱。二是课程过于复杂,重点不突出,主干不清晰,影响着学生的基本知识结构和能力结构的获得。三是教材版本单一，缺乏新意，不能有效的反映企业岗位需求,影响学生个性特长的发展。四是课程标准过于划一，目标要求强调一致,缺乏特色与灵活性，忽视对学生高尚人格的塑造和健康心理的培养。 (五)专业师资队伍建设亟待加强

目前学校文化课教师比例偏高，专业课教师短缺,且专业课教师中既懂理论，又会实践的“双师型”教师不多，部分专业课教师动手能力不强,缺乏生产一线的实践经验,教改教研能力受到限制。同时,部分教师没有树立正确的职业教育教学理念,教学方法陈旧，以教师、课堂、教材为中心,难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。加之职业学校教学质量标准没有完全建立起来,部分教师责任心不强。 (六)专业品牌意识淡薄

近年来，受职业学校招生、就业等大环境的影响,部分职业学校不考虑自身的办学条件和办学优势,盲目的迎合市场,专业设置多而杂,各专业之间关联性差,且专业替换频繁,专业建设没有特色。一方面导致师资队伍、实验设备等的配套满足不了专业变化的需求,出现教育资源短缺与浪费的现象。另一方面,由于各职业学校与市场经济密切相关的品牌意识极其薄弱,势必导致毕业生的就业困难,从而影响到招生和学校的声誉。

(七)专业结构与产业结构、人才需求结构不适应

专业设置雷同，特色专业、优势专业不明显，综合实力不强，专业培养模式没有突出应用性，造成学校的各种资源分散，没有体现办学的规模经济。 二、职业教育专业建设与地方产业不相适应的成因分析

总体上说，职业教育专业结构自我发展、自我调整的调节机制尚未形成，没有很好研究社会需求趋势、人才培养的时滞性和自身办学条件，盲目设置看似“热门”的专业，一方面教学质量难以得到切实保证。另一方面随着市场供求关系的快速变化。某些学科专业市场需求的饱和，呈现专业结构失重问题；目前的专业设置中新兴、交叉、综合性学科专业发展尚缺乏力度，整体上，专业的综合化和国际化程度低，培养新型适用人才的专业设置依然不足，紧贴市场、适应需求的一批专业没有得到充分发展，从而限制了专业市场发展。

一是由于职业教育专业品牌和社会认可度不高。在整个教育体系中，各个层次的职业教育仍处于弱势地位，教育资源配给不足，“差生读职教”的观念仍根深蒂固，虽然经过十年发展。虽然在全国涌现了一批有影响的职业教育的品牌专业，但影响力仅限于职业教育界，像国内著名大学那样在全社会都具有影响力的品牌专业还比较稀缺。

二是由于没有专业设置的风险补偿机制。使职业教育在专业设置时过多考虑投入产出比，利益驱动现象明显。职业学校的专业建设普遍以社会需求和办学成本为导向，从而导致职业教育追逐计算机网络技术、护理等专业领域的热门专业，重复布点率偏高。几乎80%以上的职业学校都设立这些热门专业。虽然这几年增强了对专业设置的政策引导，但新增专业并未能形成专业群的“聚集效应”。从而推动职业教育形成合理的专业结构布局。

三是职业教育的专业设置、管理体制相对僵化。目前我国还未形成根据社会经济需要自主设置专业和淘汰专业的评估机制。职业教育宏观体制与评价监督机制还停留在行政行为层面。没有建立起具有公信力的社会参与评价机制。以及职业教育的专业改造、退出的动态机制。一些与地方经济发展紧密结合的专业也未能形成专业群优势。

此外。职业教育专业建设服务机制还未形成。缺乏适应职业教育特色的专业