学前教育学 小抄

（三）身心相互关联

人体是一个完整的统一体，生理和心理的发展是相互影响，相辅相成的。学前儿童生理机能的发展为其心理的发展提供了可能性，心理的发展又促进了生理的发展。

专题二 学前儿童观 一、儿童观的概念

（一）社会主导形态的儿童观

社会主导形态的儿童观是指在一 1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。

1989年第44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。

其潜能；

儿童具有主观能动性，在发展过程中起着积极主动的作用；

男女平等，不同性别的儿童享有同样的机会和权益，应该受到公平的对待。 五、学前儿童发展的影响因素

（一）生物因素：首要且基本的因素 1.遗传素质：生物性特点，包括身体形态、神经机遗传素质

2.先天素质：母亲的身体状况，在孕期，定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观一般以法律、法规的形式出现。

（二）学术理论形态的儿童观

学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理学、教育学等学术领域的研究人员在思考和研究的基础上所持有的儿童观。这种儿童观往往是多元的。这种儿童观形态不具有法律效力，并且由于研究人员的研究视角、理论基础及研究方法的不同呈现不同的儿童观。 （三）大众意识形态的儿童观

大众意识形态的儿童观是指广大国民对于儿童的根本态度和认识，这是一种最具实践性的儿童观。这种儿童观往往由于当时情景或行为的不同呈现出差异性。

二、儿童观的种类

（一）儿童是“小大人” （二）儿童是“白板” （三）儿童是“有罪的” （四）儿童是“花草树木” （五）儿童是“私有财产” （六）儿童是“未来的资源” （七）儿童是“有能力的主体”

三、儿童权利的扩大和保护 （一）儿童权利的国际认识 1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使 其卖淫等。 1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童的主体作用 提高到了重要的地位。

1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。

（二）儿童权利的中国承诺

1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》。

1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。 1991年第7届全国人大常委会通过了《中华人民共和国未成年人保护法》，其中有关条款对幼儿的保护做了专门的规定。1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要 》。

1995年3月我国颁布了《中华人民共和国教育法》，规定了学前教育的性质、任务，幼儿园的保育规范、卫生保健规范和幼儿保护规范。1996年颁布实施的规章《幼儿园工作规程》也有相关的条款。 2001年颁布实施了《幼儿园教育指导纲要（试行）》则对儿童的发展提出了更为先进的教育理念。 四、现代化的儿童观

儿童是人,具有与成人一样的人的一切基本权益,具有独立人格。

儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应该尊重并满足儿童发展的各种需要；

每个儿童都有其个性特点；

儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育条件下，应该最大限度的发展

第 5 页 共 5 页

母体的营养、疾病、情绪等影响 3.成熟机制：遵循其自身的成熟规律 （二）社会因素：后天因素 1.社会环境 2.家庭环境 3.托幼机构 （三）儿童自身因素

事物的发展，内因是基础，外因是条件，外因必须通过内因才能起作用。 专题三 学前教育观 （一）学前教育的价值

1.学前教育对于学前儿童成长的价值 学前期是儿童身心发展迅速发展的时期，对学前儿童进行教育能够促进其更好的发展。 很多研究表明，6岁前是人的良好习惯、情感、态度和个性初步形成的时期。这个阶段高质量的学前教育不仅能够促进儿童认知方面的发展，而且有助于促进儿童社会性及个人品质的发展。 2.学前教育对于家庭、社会和教育事业的价值

学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。

（二）学前教育的目标

教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能。

《幼儿园工作规程》中规定我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，

国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规定。具体是：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环儿童进行全面发展的教育，不能偏废其一。

（1）幼儿全面发展是在幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，允许幼儿个体实现自己有特色的发展。

（2）幼儿教育应注重体、智、德、美诸方面的教育要相互渗透进行注重幼儿各方面发展的和谐与协调，各方面不可孤立的发展。 4.寓教于活动中

二、幼儿园教学活动的目的、意义和功

能 三、“教什么，如何教”的争议

教育目的：让儿童健康快乐的成长 幼儿园活动三大支柱： 生活活动 教学活动 游戏活动

一、教学活动的概念和类型 境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 （3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 （4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。比如。老师教儿童认识“正方形”时，可以为儿童提供多种感官活动的机会，给她观察、感知正方形的物体，如正方形的积木、地毯等，还可以在游戏中使幼儿体会多种正方形物体的共同点。

（三）科学的学前教育观

学前教育观是关于如何对待、看待学前教育的目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和。

为了树立科学的学前教育观，教师要做到：

1.热爱儿童

首先，教师应该热爱每一个儿童，不论其性别、外貌、家庭经济条件等均一视同仁。

其次，教师要关心爱护儿童。

最后，教师的孩子的爱要理智，不应该溺爱孩子。 2.尊重儿童

第一，要信任儿童；第二，尊重儿童的隐私；

第三，鼓励儿童，帮助儿童建立自信心；第四，保护儿童的自尊心； 第五，杜绝体罚儿童。 3.全面教育儿童

学前儿童的体、智、德、美等方面的发展是相互作用、相互制约的，应该对

学前教育阶段的儿童依靠活动和实物操作进行思维，对他们的教育也要在儿童一日生活 的各个活动中渗透完成。因此，教师应该做到:一，为儿童提供操作活动的机会；二，为儿童提供游戏活动的机会；三，要为儿童提供教学活动的机会；四，为儿童提供劳动活动的机会；五，为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。

（1）教育要儿童化 （2）多种教育形式结合 （3）因儿童而施教 5.争取家长的配合

家庭是儿童的第一所学校，家长也是孩子人生中的第一任老师。

争取家长的配合，可以从以下几方面入手：

首先，教师要向家长宣传学前教育的法律法规，使家长正确认识学前教育。 其次，教师要及时与家长进行沟通。 再次，教师要交给家长一些保育、教育的知识，使家长掌握教育孩子的主动权。 此外，幼儿园经常性地开展一些亲子活动，增强家长的责任感和参与感。 第三章 学前教学活动

1.了解教学活动的概念，教学活动的形式及它的目的、意义和功能，以及教什么，如何教的争论；

2.掌握几种理论模式下的教学活动； 3.知道如何组织教学活动以及教学活动过程中的注意事项等问题。 专题一 教学活动及其功能

一、教学活动的概念和类型（历史起源）

第 6 页 共 6 页

（历史起源） 教学活动的概念

学前教学活动的类型

1、教学活动的概念

最初是由于生产劳动的需要年长者通过口耳相传、亲身施教等手段来保存经验、知识等手段的行为。

而后，教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动 。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”

2、学前教学活动的类型

从结构上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动两部分。 五大领域：

健康领域、语言领域、 科学领域、 社会领域、艺术领域（包括音乐和美术）

强调各学科的内在逻辑关系和系统性

主题活动（主要形式）

在一段时间内，教师和幼儿根据一个主题内容进行的相关的学习和探究，其内容涉及多个领域。

具有综合性、整体性、系列性

从形式上来说，分为集体活动、小组活

动和个别活动。

集体活动，一般是由教师有计划、有目的地组织所有幼儿同时进行的教育活动 。

小组活动，一般指幼儿园的区域活动 相对比较自由和宽松，教师能够有更多机会关注个别幼儿。

个别活动，一般指针对个别幼儿的特殊需要开展的教育活动，如：针对有特殊才能或特殊需求的幼儿的特殊教育，针1、教育活动的目的

一种强调教育的社会制约作用，主张从社会发展的需要来确定教育目的。

另一种强调人的自我发展，认为应从儿童内在的自然潜力出发来考虑教育目的。

K.马克思、F.恩格斯对这个问题作了历史唯物主义的考察，提出关于人的全面发展的思想，才为科学地解决教育目的问题指出了正确的方向。

在这两者中格赛尔更强调成熟的作用 。

文化传递流派：

源于西方教育的古典学术传统

这一派在心理学理论上属于行为主义派 教育目的是，加快儿童的学习速度，提高儿童的学习技能 。

教学方法上，要求教师首先要制定严格的教学大纲，然后让儿童五人一组按大纲顺序进行教学活动。

对性比较强

从性质上来说，又可以分为自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。

幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自身的需要出发，能关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目的性较随意，需要教师具备很强的专业知识和把握教育契机的能力 。

教师预设活动的目的性和计划性比较强，有充分的准备过程，强调教师的指导与组织。

根据学前儿童参与形式分为，可分为体验性教学活动和表现性教学活动两大类 。

体验性教学是以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，它指的是引导学生通过亲身体验进行学习这样一种教学理念和方式 。（一种教学方式，教师在教学中将更加关注学生主体，积极采取有效的措施，创设情境，保证学生获得亲身的感受与认识。包括艺术审美活动、科学探索活动、语言阅读活动、社会活动 ）

表现性教学是以学生在教学中的表现为基础进行教学的一种类型 。（以学前儿童在教学中的表现为重点，目的是让儿童在教学过程中能够参与活动，并展示自己的各项能力，健康活动、语言讲述活动、数学活动、绘画、手工、音乐活动 ）

二、幼儿园教学活动的目的、 意义和功能

教学活动的目的

幼儿园教学活动的意义和功能

从社会属性来讲，教育的个体目的要永远的服从社会属性的发展。 2、幼儿园教学活动的意义和功能 最基本的功能就是实现教育目的 。

在中国的教育背景下就是实现“培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一目的 。

教学活动的意义

是儿童全面发展教育的基本手段 是儿童全面发展教育的手段

是游戏、劳动等活动所不能代替的一个方面。

是幼儿园整个教育中不可缺少的一个组成部分。

但他们不是幼儿园唯一的活动，必须和游戏、劳动、日常生活等紧密联系、有机结合，共同实现全面发展的教育任务 三、“教什么，如何教”的争议 三种流派： 浪漫主义

文化传递主义： 进步主义 浪漫主义流派

对应的发展理论是成熟理论。 在发展心理学上是属于成熟论的

浪漫主义者相信教育应该跟在发展的后面。

源于卢梭，其后的追随者是弗洛伊德和格赛尔 。 主要观点:

先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。

第 7 页 共 7 页

教学过程中，采取强制性原则，要求儿童根据教师的要求做事，甚至可以促使儿童去做他们并不想做的事情 。

强调快速和反馈，即教师提问后要求儿童立即做出反应，当他们的回答不正确时，就立即予以否定和纠正。相反，对正确的回答，立即予以奖励。

在教学方法和内容上都过于生硬，往往以成人的眼界来衡量儿童的世界，使儿童的学习变得痛苦不堪。

虽然如此，它还是受到了一部分人的追捧，随着儿童教育事业的发展，人们渐渐地意识这种流派思想的局限并慢慢的向进步主义流派过渡。

进步主义流派 来源于杜威 。

教学模式被称为认知派模式 。

教育目的是:发展儿童的思维能力，鼓励儿童自己去发现问题，发展儿童的表达力，强调儿童的自我指导和自我纪律。 教学方式：要求教师首先要提供认知方面的材料及完成的步骤，然后再让孩子以小组方式进行教学活动 专题二 教学活动的设计 一、蒙台梭利模式 二、高瞻课程 三、瑞吉欧模式 一、蒙台梭利模式 1、历史起源

2、指导思想

3、蒙台梭利教学法的 教育内容 1、历史起源

蒙台梭利(Maria Montessori，1870一1952)事在1961年开始发展这一课程 。 是继福禄贝尔后的一位杰出的幼儿教育皮亚杰（Jean Piaget）的幼儿发展理论对家 。 高瞻课程的发展有重要的影响 。 出生在意大利安科纳省的希亚拉瓦莱2、指导思想及主要内容 镇，时值意大利结束了几个世纪的分裂指导思想主要来自于皮亚杰的发展观 ： 和统治，建立独立、统一的王国。 认为儿童是主动的学习者，学习速度不蒙台梭利儿时受到严格的家庭教育，个同，且有各自独特的兴趣和经验 性顽强，富有同情心。中学时对数学产学习是一种孩子与成人间有意义的、相生浓厚的兴趣，并表现出卓越的才能。互作用的社会经验 毕业后进入男子技术学院，学习现代语学习这种经验是发生在真实的生活情境环节教师常常让儿童分享自己的成功的

喜悦增加了儿童的自我效能感 。 一日生活 还包括以下环节：

小团体时间:这段时间是老师为了特定的目的设计好了活动，让幼儿经过实物操作去解决问题。这个活动往往人数较少，由一位成人引导。

大团体时间:这是为了建立幼儿的团体意识而设计的活动。这时，成人与幼儿一起共同分享、体验活动的乐趣，通常的言和自然科学，后考入罗马大学医学院，并获医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。 1907年，蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了一个学前的教育机构———“儿童之家”(casa dei Bambini),并以此作为实验基地，进行了长达5年的幼儿教育实验。 在此基础上,创建了蒙台梭利体系，从而以显赫成果跻身于欧洲新教育运动主将之列。 2、指导思想 （1）在教育中渗入环境因素 传统的师生模式为教师--学生这一直线式的单向传递模式，蒙而台梭利在实验的教育模式中增添了环境这一师生间的中介因素。这样,就扭转了教师教、儿童听的传统的填鸭式的教学。 （2）让儿童进行“自我教育” （3）转变师生地位，解决好传统教育中师生对立的矛盾 真正宣传我的教学法的人不是我而是儿童??是儿童使人们真正信仰我的教学法。” ——玛利亚蒙台梭利 3、蒙台梭利教学法的教育内容 在蒙台梭利的儿童之家，她进行了包括 环境设置、纪律培养、实际生活练习、感觉训练、读写算教学和教师培养等几方面的内容的实验,在实验中探索学生“自我教育”和“自动学习”的新途径。 二、高瞻课程 1、历史起源 高瞻教育课程（以前又称认知导向课程） 戴维 韦卡特（David P. Weikart）及其同

中的 教师是儿童发展的支持者 课程的内容包括十个方面，即创造性表征、语言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间，具体包括58条关键经验。 3、课程的实施 学习环境的设置 High/Scope课程的空间的设计要具有吸引力，包括软硬度、色彩、光线、舒适感等物理因素都要考虑；区域的区分要明显，以鼓励幼儿选择不同领域、不同类型的活动;空间的规划要适合不同时段、不同类型活动的需要，如大集体活动、午餐、午睡的需要等 。 在材料的提供方面，一是强调材料尽可能利用真实生活中的材料，二是强调材料的摆放要有规律、秩序，强调标记的作用。前者考虑到了材料具有多样性与丰富性，与孩子生活相联，后者则更多地考虑让孩子在收取材料过程中学习 。 一日生活 一般有以下几个环节：计划、工作、回顾时间 。

计划，是指每位幼儿在进人自选区域活 动前，都要考虑一下自己将要做的事，教师则帮助孩子明确自己的想法，旨在培养幼儿做事的计划性、目的性； 工作，是指幼儿经过计划后的自主游戏活动，这时，成人要注重对幼儿的观察，给予适时适宜的支持协助； 回顾，是指幼儿在区域活动结束后，聚在一起，分享他们做过的活动。回顾的目的有很多，回忆环节可以使幼儿回忆自己过去一段时间所发生的情节，从而促进儿童认知的发展；更重要的是回顾

第 8 页 共 8 页

活动有唱歌、律动、讲故事、演戏等。 户外活动时间:每天有一至两次的户外活动时间，让幼儿有充分的大肌肉活动机会，有机会与同伴玩并发明新的玩法、规则。

三、瑞吉欧模式 1、历史背景

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐(Loris Malaguzzi)和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。 数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。

人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。

瑞吉欧的教育取向的传统影响： ①欧美主流的进步主义教育

②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学

③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。

2、核心理念

儿童是主动的学习者，同时鼓励儿童用多种语言表达自己对世界的认知 。 空间的魅力，不同的空间感会给人带来不同的心境，对于儿童来说，舒适、温暖、愉悦、开放、接纳的空间环境可以激发儿童创造力和想象力 。 教师的角色，多样化。

还特别注重关系的建立：包括师幼平等的对话关系；学校与家长、社区沟通、合作、共同管理学校的关系；以及教师与教师集体协作的关系。