当前位置：首页 > 念奴娇 赤壁怀古说课稿
（2）三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄中，词人为何要选择周瑜作为咏诵的对象？
（3）下阕从几个方面刻画了周瑜什么样的形象？插入“小乔初嫁了”这一细节有何作用?
“小乔初嫁了”“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”
引导解读：从生活细节，以美人烘托英雄。从肖像上刻画周瑜装束儒雅，风度翩翩。“谈笑间”从仪态上反映了周瑜临战前的潇洒从容。“灰飞烟灭”从侧面显示了周瑜的才略。
可谓写出了周瑜的“雄姿英发，年轻有为，功成名就”。
这里还可补充赤壁之战史实，说明周瑜的功劳最大。周瑜与孙权的“外托君臣之义，内结骨肉之恩”关系，能得到统治者的赏识，而建功立业，这正是苏轼所渴望的。这也是周瑜令人艳羡的一个原因
周瑜可谓“功成名就，情场，官场，战场，场场得意”，这样更易与自己形成鲜明的对比。
（3）词人如此刻画周瑜，写出了对周瑜毫不掩饰的艳羡，不禁联想到自己，感慨万千， “多情应笑我，早生华发。” 从而将周瑜和自己形成鲜明的对比：
这里我设计一个表格将苏轼和周瑜从年龄职务境遇外貌进行比较，体味词人艳羡周郎，悲叹自己复杂的情感。
周瑜 苏轼
建功年龄 34 47
职务 东吴都督 团练副使 际遇 功成名就 功业未就 外貌 高大英俊 (雄姿英发) 早生华发 婚姻 幸福美满 屡遭不幸 （4）在这样情感之下 词人的最后发出“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹，如何理解“人生如梦”的复杂情感和精神内涵？（这里是本课理解的一个难点。我设计通过讨论合作探究。学生为主体，真正参与，调动积极性，激发创新思维，讨论中碰撞共鸣，有助于体味词人复杂的情感）为降低问题理解的难度，我特设计了选择哪种观点来让学生讨论。
观点一：由对比，苏轼有些消沉，寄情于山水，“一尊还酹江月”。
观点二：他已经看清了历史的沧桑，所有英雄豪杰都已经随着历史的潮流而被淘洗了，人生就如梦境一样，那又何必执着于这些不如意的事呢。只有江月是永恒的，所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月。
生讨论发言后，师总结
（这是个拓展性的话题，不在于形成统一的结论。我设计着重分析出苏轼的情感的复杂。）
对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。
作者又是如何解决这种矛盾的？在与周瑜如此鲜明的对比后，苏轼感慨万千，有点悲慨，这也是情理之中。但能不能说其是悲观呢，苏轼这样被贬后，为什么想到的千古风流人物是周瑜，而不是陶渊明呢？他的潜意识里还是想和周瑜一样建功立业的。但现实又没有给他这个机会，他也没有愤世嫉俗，而是习惯于淡泊和静定。苏轼深受儒道佛三家思想影响，貌似出世，实是入世，拿得起放得下的洒脱旷达乐观的情怀。
“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。这真是人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。只有大自然才是他寄托自己感情的最好最终的归宿，所以他的感情就在这个地方把它来一个转折，也使他表达的感情更加丰富而有层次，最终完成了他作为豪放派代表作的整个的一首词。我想正如苏东坡他自己写给他朋友的信里面所说，苏东坡一生虽然是坎坷的，但是他始终笑面人生。所以惆怅失意未必全部属于他。 （五）悟
诵读，领悟人生
（因已经分析把握了词的情感，用朗读把体味的情感表达出来，更能促进情感的体验,因此我设计再次诵读。）
在古曲《高山流水》优美的音乐声中学生再次朗读，感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈风格，体味苏轼的复杂情感和和思想。提示朗读应注意的要点，然后学生齐朗读。 第三环节：总结全文
（学习诗词要能有自己的情感体验和思考，我设计用我的感想点评来结束全文。引起学生的情感思索。）
《念奴娇 赤壁怀古》用长江赤壁那无比广阔壮丽的江山作背景，展现古代东吴英雄周瑜在赤壁之战中大破八十万曹军的英雄业绩，表达了自己对周瑜无限钦佩与向往之情，曲折地反映了他为国建功立业的理想和抱负。这首词将写景、抒情、咏史熔为一炉，气势豪放，意境开阔，被誉为“千古绝唱”。在苏轼身上，我们看到了奋发有为的同时，要能拿得起放得下，不能改变环境，那就改变心情。人生不如意事，十有八九，当你遇到人生苦难时，报怨，伤感，只会徒增烦恼，要学会自我解脱和心灵释放。
你读了这首词后，你有什么感想？从而过渡到课后的作业的布置。 (六)练
第四环节：课后作业
作业设计采用分层的形式，各自有设计的意图。一节成功的语文课的结束应该正是学生课外阅读的开始，新课程也倡导大语文观念，因此我还设计了以下作业）：
1、背诵默写课文。（夯实基础）
2、课后搜集苏轼豪放词一二首诵读并体会其豪放的风格 。
3、随堂练笔：面临大江大河，诗人多有所感。苏轼有感于周瑜；杜甫有感于昭君；毛泽东有感于项羽....... 学完本首词，东坡先生给你带来了怎样的人生启迪？当你面对苏轼时，试着用笔写下你想对苏轼说的话。
（让学生采用读写结合的方式，撷取前人的智慧，增强自身的生命底蕴，更深刻理解苏轼的精神内涵。让学生从苏轼的人生中感悟到“历史人物之所以伟大正在于我们因他而深刻的感受到自身的存在”，从而汲取营养，保持一份乐观的心态，勇往直前。）
六、说板书设计：
板书设计要体现对主要教学内容的概括；要能对学生的思维有启发作用；
还要有艺术性，看起来赏心悦目。
设计本课的板书如下：
念奴娇 赤壁怀古
苏轼
写景： 江山如画 怀古：千古风流人物，一时多少豪杰 （大江、故垒，乱石，惊涛）
怀古：羡周瑜雄姿英发，功成名就 抒情：叹自己早生华发，壮志难酬。
人生如梦，一尊还酹江月
周瑜 苏轼
建功年龄 24 47 职务 东吴都督 团练副使 际遇 功成名就 功业未就 外貌 雄姿英发 早生华发 婚姻 幸福美满 屡遭不幸
七、教后反思
《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性、思想性都很强，而且非常值得探讨的教学名篇。我对于这节课的教学设想，更多地是关注了“学生的课前预习检测和课堂活动”，即培养学生自主学习的习惯和提高学生探究学习的能力。
在教学过程中，利用课前布置预习目标，要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况以及词的相关资料。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。让学生整体感知该词的结构和内容，明确该词由写景、怀人和抒情三部分组成。然后，让学生找出上阕写景的诗句，再引导学生概括景色特点，体会词的感情基调。接着让学生解读描写人物的诗句，本着心中有学生的理念，让每位学生参与课堂讨论，我采取小组讨论的方式，采纳百家见解，适当予以补充总结，很快的一个刚柔相济，文武双全的儒将形象展现在学生面前。趁学生情绪高昂，我又抛出“江山如画，一时多少豪杰”，为什么苏轼单单怀念周瑜”这一问题，固然学生根据自己知识积淀，各抒己见，当然有的不免肤浅，这时，为了帮助学生理解苏轼情感，通过对比学习，引导学生深入理解词人的情感，可谓水到渠成。尤其是在探讨理解苏轼的“人生如梦”这种壮志难酬的情怀是否是一种消极人生态度的反映时，学生讨论得异常精彩。然后就该词归纳以苏轼为代表的豪放派词的特点（描绘壮丽之景；刻画豪迈之人；抒发壮志豪情）来小结。最后在朗朗的读书声中结束该词教学，整堂课气氛轻松活跃，较好地体现了学生的主体地位和老师的主导作用，基本实现了新课标的三维目标。
语文是一门博大精深的学科。要上好一堂精彩的语文课时很不容易的，他需要教师具有丰富的知识储备。要做一名合格的教师，就要不断学习，丰富自己。教师引导教学中要符合学生的认知规律，培养学生的语文素养是语文课永远的目标。俗话说“授人鱼不如授人以渔”，学习能力的提高至关重要，新课程背景下的课，要忌浮虚，讲实用；真正做到以人为本，关注每个学生的成长，同时我也要参与学习，与学生共同成长。
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