小班幼儿同伴交往能力的培养

小班幼儿同伴交往能力的培养

摘 要

幼儿同伴交往能力是其发展社会能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。然而小班幼儿正处于自我意识形成的初期，往往以自我为中心，缺乏交往能力，并经常产生冲突。此时，培养幼儿广泛的交往兴趣，使其在交往过程中体验和感受到快乐，形成积极的交往态度是非常重要的。同时，培养幼儿正确的同伴交往方式，学会基本的交往规则，能为日后建立良好的同伴关系奠定基础，这对幼儿、家长和幼儿园三方都具有重要意义。本文通过对小班幼儿同伴交往过程中存在的问题及产生原因进行较为系统的论述，从而分析提出培养小班幼儿同伴交往能力的策略。通过查阅文献、访谈、调查等方法，收集、整理现有培养小班幼儿同伴交往能力的有效措施，以求小班幼儿能与同伴顺利交往，友好相处。与此同时，对于有关培养幼儿同伴交往能力、促进幼儿同伴交往发展等相关学前教育理论，起到理论扩充的作用。

关键词：小班幼儿 同伴交往 能力 策略

ABSTRACT

Children peer intercommunion capacity is the development of the social ability, enhance adaptability, formed the basis of friendly attitude. However small children are in the early stages of the self consciousness formation are often self-centered, lack of communication ability, and often create conflict. At this time, foster kids extensive contacts in the communication interest, experience and feel happy in the process of interaction, develop a positive attitude is very important. At the same time, foster kids the right way, peer intercommunion learn basic rules for future communication, establish good companion relates to lay the foundation, the children, parents and kindergarten tripartite is very significant. This article through to preschool classes peer

intercommunion process problems and causes, this paper discusses the training classes and analyzed and put forward the strategy of peer intercommunion ability to children. Through the review of the literature, interview and investigation method, collecting, sorting existing peer intercommunion ability training classes of preschool children, in order to effectively measures classes with companion friendly exchanges, smoothly. Meanwhile, about foster kids for peer intercommunion ability, promote cheeper to peer intercommunion development education theory, related pre-school played the role of theoretical expansion.

Key words: Preschool classes Peer intercommunion ability strategy 目录

1.引言 1

2.幼儿同伴交往能力概述 1 2.1幼儿同伴交往能力的含义 1

2.2幼儿同伴交往能力在幼儿心理发展中的重要性 2 2.2.1有利于摆脱自我中心 2 2.2.2提供情感支持 2

2.2.3促进幼儿认知能力的发展 2

2.2.4有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展 3.小班幼儿同伴交往中存在的问题及原因分析 3 3.1小班幼儿同伴交往中存在的问题 3 3.2原因分析 4

3.2.1 幼儿自身因素 4 3.2.2家庭因素 5 3.2.3幼儿园的影响 6

4.培养小班幼儿同伴交往能力的策略 7

3

4.1激发幼儿与同伴交往的兴趣 7

4.2营造良好的人际情感氛围，拉近距离 8

4.3帮助幼儿提高语言表达能力，增强交往技能 8 4.4开展各种游戏，促进幼儿的社会性成长 9 4.5密切家园联系，保持家园教育的一致性 11 5.结语 12 参考文献 13 致 谢 14

1.引言

小班幼儿从家庭进入幼儿园，他们的社会性交往关系已经不仅仅局限于亲人之间，而是扩展到和同伴的关系上。幼儿通过与同伴的交往使其在更大范围内体验一种全新的人际关系。众所周知，一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子容易受到同伴的欢迎，而且也容易适应新的环境。然而，现今的孩子多数是独生子女，由于在家缺少同龄伙伴、接触面狭窄等原因，很容易产生诸如自我中心、攻击性强、不合群等问题，小班幼儿尤其如此。心理学家皮亚杰曾提出：“孩子与同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途径。交往对孩子具有独特的心理价值，这是亲子关系代替不了的。”[1]因此，同伴交往在幼儿的发展过程中具有非常重要的作用。此外，新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也把“学习初步的人际交往技能”列为教育的内容和要求。因此，作为家长和教师，应积极总结、探索培养小班幼儿同伴交往能力，促进同伴交往发展的有效策略，让幼儿感受同伴交往的快乐，形成积极的同伴交往态度，学会基本的同伴交往规则，为日后建立良好的同伴关系奠定基础，这对幼儿的健康成长具有非常重要的意义。

2.幼儿同伴交往能力概述 2.1幼儿同伴交往能力的含义

同伴是指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人。

交往，也称沟通，是人们运用语言或非语言符号系统相互交流信息，沟通情感的过程。而同伴交往是指同伴之间通过接触产生相互影响的过程。

Howes（1987）提出：“幼儿同伴交往能力是反应幼儿与同伴成功交往的社会能力，它是与幼儿受欢迎程度、同伴影响和同伴交流敏感性有关的一种能力。”[2]我国著名研究者张元（2002）在综合国内外有关幼儿同伴交往研究的基础上，将幼儿同伴交往能力界定为：“幼儿在交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。”[3]

以张元，Howes的理论为基础，本文将幼儿同伴交往能力界定为：幼儿在与自己年龄相同或相近的人交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。

2.2幼儿同伴交往能力在幼儿心理发展中的重要性

交往是人的需要，也是社会对人的要求。马来西亚心理学家教授玛利亚尼﹒默德曾说：“孩子的社会交往能力直接影响到他的学习成绩，优胜的社会交往能力能够提高幼儿的认知能力、感知能力及身体体能的发展。”[4]不仅如此，幼儿期的同伴交往能力对幼儿发展的重要性还体现在它能促进幼儿心理的发展。具体来说，主要表现在以下几个方面：

2.2.1有利于摆脱自我中心

自我中心是个体在发展早期自然具有的一种心理特征，在行为上表现为自私、独霸、骄纵、不合作、不分享等等。而同伴交往恰恰需要个体间的互助、合作、分享等积极行为，这些都是根治幼儿自我中心不良倾向的良药，随着同伴交往活动的进行及同伴交往能力的提高，幼儿自我中心的不良特征会逐渐减弱或消失。

2.2.2提供情感支持

归属、爱以及尊重的需要是人类的基本需要，幼儿这种需要的满足更多地从同伴集体中获得。同伴交往是个体发展的一种心理需要，即使在婴儿期，个体也总能积极地寻找同龄同伴。幼儿可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、理解和同情，因他们在感情上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，他们互相帮助克服情绪上和心理上可能出现的问题，从而获得良好的情感发展。

2.2.3促进幼儿认知能力的发展

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。认知能力是幼儿成功完成活动的最重要的心理条件，是幼儿社会性发展的重要组成部分。它为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。在同伴交往过程中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相学习的重要机会。同时，同伴交往也为幼儿提供了大量的交流、协商和讨论的机会，这些都非常有助于幼儿丰富知识，发展思考、操作和解决问题的能力。

2.2.4有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展

社会交往能力是一种综合能力，一种实际操作能力，也是一种亲社会行为，表现为：轮流、助人、合作、谦让、分享等。

研究发现，在同伴交往中，受欢迎幼儿比受拒斥幼儿的亲社会行为的发生频率更高，并且成为受欢迎幼儿的典型行为特征。那些发出友好、分享、合作等积极行为的幼儿都是受欢迎的，而攻击、破坏、践踏群体规范等行为是幼儿被拒绝的主要原因。这种直接的反馈有利于促进幼儿良好行为的发展，并使之转化为一些稳定的交往技能。

3.小班幼儿同伴交往中存在的问题及原因分析 陈鹤琴说：“人之所以异于其他的动物，就因为人是一种社会的动物。”[5]在现实社会生活中，人们需要交往，需要与社会融合，未来社会更需要我们下一代具有社会交往和活动的能力。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也把“学习初步的人际交往技能”列为教育的内容和要求。然而，现在的孩子恰恰缺乏与人交往的能力，小班的孩子尤其如此。

3.1小班幼儿同伴交往中存在的问题

小班幼儿从家庭走向幼儿园，这是他们靠近集体，迈入社会的第一步。幼儿园的生活在一定程度上为幼儿提供了与众不同的交往机会，同伴逐渐成为幼儿交往的主要对象。然而，现今的孩子多数都是独生子女，幼儿在家庭中缺乏兄弟姐妹之间自然正常的交往经验，并且大部分时间生活在成人圈中，他们模仿到的只能是成人的语言和行为。加之公寓住宅高层化，邻居之间也很少来往，这就使得幼儿在自己家中长期处于“孤独的小太阳式”的地位。而进入幼儿园以后，他们的生活环境、活动范围以及交往方式与过去相比都发生了很大的变化，由于缺乏与同伴友好相处的经验，因此，幼儿在与同伴交往的过程中会出现一些问题，主要表现如下：

第一，自卑退缩。有的孩子在同伴交往中表现得自卑退缩。他们孤立、害羞、被动、冷漠，不能表达自己的观点和需要，从而对他人的意见不做反应，时常感到一种不自在的压抑感和无能感。

第二，任性自私。当前在小班幼儿同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是任性自私，以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。由于现阶段的孩子大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中任性自私就成为一个更加严峻的问题。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。

第三，攻击行为。小班幼儿正处于自我意识形成的初期，其认知的自我中心性以及动作先于语言的特征决定了幼儿会直接动手去解决问题，这就导致了交往中的攻击行为。这些幼儿突出的表现是有攻击性、不合作、好动，他们愿意交往，也敢于交往，却由于采取了不适宜的交往行为，导致他们的同伴很少，人际交往也很贫乏。

3.2原因分析

影响小班幼儿同伴交往能力发展的因素是多方面的，从收集的资料来看，包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭以及幼儿园等方面的影响，主要表现如下：

3.2.1 幼儿自身因素

第一，年龄特点。3-4岁是幼儿初入园的年龄阶段，这个阶段的幼儿正处于自我意识形成的初期，往往以自我为中心，缺乏交往能力，在与同伴交往的过程中容易出现自卑退缩、任性自私、攻击性强等问题。

第二，个性因素。亚历山大·桑莫斯等人指出: “每个人出生时就带有反应周围人与环境刺激的独特模式。”[6]这些独特模式影响了幼儿的交往，比如说喜欢交往的幼儿对他人反应积极, 那么他们得到的交往机会就多; 而不喜欢与人交往的幼儿对他人反应消极, 导致他们得到的交往机会更少。

第三，外貌与体格因素。在对小班幼儿的调查中, 发现有部分幼儿在选择“最喜欢的幼儿”与“最不喜欢的幼儿”时, 陈述的理由是:“他长得漂亮”, 或“他长得不漂亮”。在幼儿期, 孩子往往通过外表来评价人。

第四，智力因素。主要是聪明、能干、有特长。如果幼儿在能力与特长方面比较突出, 其本身就有一种吸引力。与小班幼儿谈话的结果表明: 聪明、能干、有特长的幼儿受到社会偏爱度高。如有的幼儿在选择最喜欢的同伴时, 说:“他画画好”、“他唱歌好”等, 而没有特长的幼儿往往受忽略。

第五，品行与交往特征。良好的品行是幼儿与同伴交往取得成功的重要原因。能够尊重对方、合作谦让的孩子易受同伴的欢迎。反之, 攻击性强、不讲礼貌的孩子, 则被同伴排斥。国外有研究表明, 甚至10 个月的婴儿就不喜欢攻击性强和不作出友好反应的伙伴。王振宇等人的研究也指出:“在幼儿期, 攻击性是使儿童讨人嫌的主要原因。”[7]

3.2.2家庭因素

家庭是幼儿出生后的第一个生活环境。幼儿首先在这个环境中逐步成长，通过家庭获得初步的生活经验，习得一般的社会道德评价标准及行为规范。因此，家庭对幼儿的同伴交往具有直接、深刻、持久的影响。

首先，良好的家庭人际环境，有利于幼儿与同伴的交往，而缺乏交往的家庭环境，则会阻碍他们与同伴的交往。现今的幼儿多数是独生子女，他们生活在以父母为伙伴的家庭环境之中，缺乏与兄弟姐妹共同生活的经验，因此父母之间，父母与他人之间，以及父母与孩子之间的交往为幼儿学习人与人之间的交往技能和行为提供了重要源泉。

其次，父母不正确的教养方式会对幼儿同伴交往能力的发展产生不良影响，甚至引起心理问题的产生。有的父母对孩子过度溺爱，过度保护，使孩子失去与同伴交往的机会；有的父母滥用家长权威，粗暴地压制甚至虐待孩子，让孩子对交往产生恐惧；还有的父母喜怒无常，恼恨起来又打又骂，欢喜起来要什么给什么，使孩子掌握不了合理的交往方式。这三种教养方式都会导致幼儿在同伴交往过程中出现退缩行为或攻击行为。

3.2.3幼儿园的影响

幼儿园是幼儿最早较正规地加入的集体生活环境，幼儿园环境也会影响小班幼儿同伴交往的发展，这主要体现在师幼关系上。

首先，师幼关系直接影响幼儿的心理和行为。研究表明，被教师忽视或者拒绝的幼儿，由于缺乏和教师的积极的情感交流，在面对教师时要么冷漠，要么故作活跃。冷漠会使幼儿的行为变得退缩；而故作活跃是为了引起教师的注意，有的幼儿为了达到这一目的甚至不惜攻击自己的同伴。

其次，教师对幼儿的态度。一个幼儿在教师心目中的地位如何，会间接影响到同伴对这个幼儿的评价。米勒等人（Miller & Gentry,1980）回顾了几项相关研究发现，教师对一个幼儿特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他幼儿对这个幼儿的接纳性。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响幼儿最有力的人物。[8]教师喜欢并经常表扬的幼儿大多是受欢迎的, 而不喜欢并经常批评的幼儿大多是受排斥的，在教师问卷中未被提名的幼儿大多是受忽略的。因此，作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对幼儿的影响。如果教师没有注意到关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或者惩罚幼儿，这会使幼儿产生不安全感，容易在心理上造成压力，进而产生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而也导致了幼儿与同伴之间交往的不协调。

4.培养小班幼儿同伴交往能力的策略 通过以上论述可以得知，幼儿自身、家庭以及幼儿园是影响小班幼儿同伴交往能力发展的的重要因素。由于小班幼儿处于认知发展的自我中心期，同伴交往刚刚开始，同伴地位分化不明显，同伴关系处于懵懂的混沌期。因此，家长和幼儿教育工作者应该对幼儿同伴交往给予足够的重视，激发幼儿交往的意愿，培养幼儿的同伴交往能力，使其形成积极的交往态度，在同伴交往过程中感受到快乐。通过收集与整理，并结合实践，本文将培养小班幼儿同伴交往能力的策略通过以下几个方面进行论述：

4.1激发幼儿与同伴交往的兴趣

兴趣是最好的老师，只有对同伴交往感兴趣，幼儿才会产生与同伴交往的意愿，进而出现同伴交往的