chap4101315习题及参考答案

第四章 学习动机

一、选择题

1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（ ）。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.一般内驱力

2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。

A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。

A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机

4.根据耶克斯-多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。

A.较高的水平 B.较低的水平 C.非常低的水平 D.中等水平 5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。

A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机 6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属 7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 A.学习需要 B.学习准备 C.学习目标 D.学习期待 8.学习效率和动机水平之间存在( )。

A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系 9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。 A.内部、不稳定、可控制的 B.外部、稳定、不可控制的 C.外部、不稳定、不可控制的 D.内部、稳定、可控制的

10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。 A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因 11.成就动机理论的主要代表人物是（ ）。 A.维纳 B.阿特金森 C.班杜拉 D.马斯洛

12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（ ）。

A.价值判断 B.自我期待 C.学习动机 D.自我效能感

13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。 A.25％ B.50％ C.75％ D.100％ 14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。

A.社会意义 B.个人的前途 C.动机的作用与学习活动的关系 D.动力来源 15.高尚的学习动机的核心是( )。

A.利他主义 B.以国家为重 C.大公无私 D.无私奉献 16.“杀鸡儆猴”属于（ ）。

A.替代性强化 B.自我强化 C.直接强化 D.正强化

17.“半生不熟”、“似懂非懂”的东西可以构成难度适宜的（ ）。 A.悬念 B.问题情境 C.信息 D.学习任务

18.根据班杜拉的理论,影响自我效能感最主要因素是( )

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A.自我预期 B.成败经验 C.自我归因 D.任务难度 19.马斯洛需要层次理论的最高层次是( )。

A.安全需要 B.尊重需要 C.爱与归属需要 D.自我实现需要 20.要想实施启发式教学，关键在于( )。

A.素质教育 B.创设问题情境 C.以学生为主 D.熟悉学生 21.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ） A.学习需要 B.学习期待 C.学习动机 D.学习态度

22.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（ ）。 A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机 23.学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（ ）。 A.外部 B.成就 C.交往 D.任务 24.唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（ ）。

A.学习动机内容的社会意义 B.学习动机的作用与学习活动的关系 C.学习动机的动力来源 D.学习动机的理论

25.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（ ）。 A.外部、不可控和不稳定归因 B.外部、可控、稳定归因 C.外部、不可控、稳定归因 D.外部、可控和不稳定归因 26.归因理论认为，成功或失败的原因分析可划分为三个维度，即（ ）。 A.天资、能力和心境 B.努力、任务难度和运气 C.个体的力量、环境因素和偶然因素 D.内外性、稳定性和可控性 27.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为（ ）。 A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化 28.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（ ）。

A.追求利益的动机 B.避免失败的动机 C.避免困难的动机 D.追求刺激的动机 29.一种学生学习动机强，但学习习惯、学习行为不良，导致了学习效果差，这说明了学习动机与学习效果之间的（ ）。

A.正向一致 B.正向不一致 C.负向一致 D.负向不一致

31.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（ ）。 A.强化理论 B.成绩动机理论 C.成败归因理论 D.需要层次理论 32.根据学习动机和学习活动的关系来划分可以分为（ ）。（多选）

A.近景的直接性动机 B.高尚的动机 C.低级的动机 D.远景的间接性动机 33.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ ）。（多选） A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态 E.运气 34.动机的功能有（ ）。（多选）

A.激活功能 B.选择功能 C.指向功能 D.控制功能 E.强化功能 35.小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机为（ ）。（多选） A.低级的学习动机 B.高级的学习动机 C.外部的学习动机 D.内部的学习动机 E.间接性的学习动机 二、填空题

1.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为________，它的主观体验形式是学习者的________________________，从作用上看，它即为学习的内驱力。

2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即__________、__________、__________。

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3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是_______，就其作用来说就是学习的_____。 4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做________。 5.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以__________为中介。 6.马斯洛认为人的基本需要有五种：________、_________、__________、__________和__________。

7.自我实现作为一种最高级的需要，包括__________、__________和__________的需要。 8.在学习活动中，__________是一种主要的学习动机。

9.成败归因理论把归因分为三个维度：__________、__________和__________。 10.学习动机的两个基本成分是__________和__________。 11.归因理论是从__________来阐述行为动机的。

12.“身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现。

13.研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为__________。

14.从动机的生理基础上看，动机最佳水平应是__________程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

15.在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的是____________________。 16.大多数成绩不良问题，其实质在于_________________________。

17.阿特金森认为，广义的成就动机分为两类，一类是__________，另一类是__________。 18.学习动机的强化理论是_________主义学习理论家提出的，需要层次的理论是__________主义心理学理论在动机领域的体现。

19.近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对____________________。 20.学习期待就其作用来说就是__________。

21.青年期，认知内驱力和_______内驱力成为学生学习的主要动机。

22.学习动机理论主要有强化理论、成就动机理论、需要层次理论、__________和__________。 三、名词解释 1. 动机 2.学习动机 3.学习需要 4.学习期待 5.诱因 6.成就动机 7.自我效能感 8.问题情境

9.耶基斯一多德森定律 四、简答题

1.简述学习动机的基本结构及其与学习效果之间的关系。 2.简述成就动机理论的主要观点。

3.简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。 4.简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。 5.简述如何有效激发学习动机。 6.简述学习动机和学习效果的关系。 五、论述题

1.结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生? 2.结合教学实际谈谈如何培养学生的学习动机。

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六、案例分析题

在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。老师发脾气，他反倒做鬼脸，引起学生们的哈哈大笑。试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要？如果你是老师，如何处理为好？

参考答案

一、选择题

1.C 2.A 3.B 4.A 5.D 6.C 7.D 8.C 9.A 10.D 11.B 12.D 13.B 14.D 15.A 16.A 17.B 18.B 19.D 20.B 21.C 22.A 23.B 24.C 25.C 26.D 27.B 28.B 29.D 30.A 31.D 32.AD 33.ABD 34.ACE 35.ACE 二、填空题

1.学习需要 学习愿望或学习意向

2.认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 3.学习期待 诱因 4.诱因 5.学习行为

6.生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 7.认知 审美 创造 8.成就动机

9.内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 10.学习需要 学习期待 11.结果 12.替代性强化 13.倒U型曲线 14.中等

15.内部学习动机和外部学习动机 16.在知识技能的掌握或应用上存在障碍 17.力求成功的动机 避免失败的动机 18.行为 人本

19.学习内容或学习结果的兴趣 20.学习的诱因 21.自我提高

22.成败归因理论 自我效能感理论 三、名词解释

1.动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2.学习动机：激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

3.学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 4.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

5.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或者刺激物。 6.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 7.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

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