谈谈历史课堂教学的有效性

谈谈历史课堂教学的有效性

【摘 要】本文认为要提高历史课堂的有效性，作为课堂教学的主导者——教师应该注重：

教学趣味化、语言精炼化、过程情感化

【关键词】有效教学 趣味化 语言精炼化 情感化

提高课堂教学的有效性，这已成为现在教育教学所关注和研究的热点和焦点问题之一。那么“什么叫做课堂教学的有效性？”，以及“怎样才能提高课堂教学的有效性呢？”本文试从历史学科的角度来谈一谈这些问题，以求教于方家。

“有效教学”这一理念源于西方，在20世纪上半叶的西方掀起了“教学科学化运动”，在这一运动中，谈论的其中一个问题是“教学是艺术还是科学”，而“有效教学”就是这个争论的产物，其字面意思是由英语“effective teaching”翻译而来的。所谓“有效”，主要是指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展?（发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合）。?也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

如何提高历史课堂教学的有效性呢？本文拟从以下几个方面去和方家一起探讨这个问题。教师是课堂的主导，是课堂的驾驭者，是课堂教学是否有效的关键所在。所以可以从提升教师素质方面去提高历史课堂教学的有效性。

一、课堂趣味化

教师要具备能够使历史课堂充满浓郁趣味的素质。兴趣是最好的老师。什么是兴趣，现代心理学认为，“兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研、废寝忘食。”在这个论点上，中国古代的一些伟大教育家已经有过很多精辟的见解，如伟大的教育家孔子就曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋的朱熹也曾说过“教人未见意趣，必不乐学。”一堂有趣的历史课，生机盎然，可使听者乐而不疲、津津有味，如上百家讲坛的北大附中的纪连海老师的讲课，讲的口沫横飞，趣味盎然，学生都很喜欢听，效果非常的好，举个例子说吧，纪连海在讲“火烧圆明园”时，讲到：“圆明园英法联军找得着吗？从英国、从法国那么老远来，他知道中国有个圆明园？肯定不知道！那么问题在于，是谁告诉他中国有个圆明园的呢？肯定不是你，我知道！那么告诉英法联军中国有个圆明园，你们可以到那儿去抢、去烧的这个人是谁呢？这个人便是……?这真是吊足了学生的胃口，使学生愿意继续听讲下去；而一堂枯燥干瘪的说教，则只会使人兴致索然。教育心理学研究表明，在中学生的头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习心理特点就决定了我们的课堂教学必须重视趣味性，同时，历史内容的过去性特点，也决定了我们的历史教学方法必须突出趣味性，不如此，就难以使学生消除学习过程中对“过去的历史”的距离感。如何使自己的课堂充满趣味呢？在教具制作方面，我们可以制作一些直观有趣的教具；在备课方面，可以考虑在课堂教学过程中，穿插设置几个有趣的场景或故事或歌谣等??如在讲“长城”这一专题时，可以播放有关长城的一些歌谣，例如：《长城谣》：万里长城万里长，长城外面

是故乡。四万万同胞心一条，新的长城万里长。有关长城的故事：《孟姜女哭长城》??

二、语言精炼化

教师的语言技巧要讲究精炼且充满智慧。教师的语言是干瘪无神，抑或是精炼且充满智慧且且神情飞扬，这对历史教学的有效性肯定是不一样的。语言是什么，列宁说“语言是最重要的交流工具”；一代语言大师张世禄说：“语言是用声音来表达思想的。语言有两方面，思想是它的内容，声音是它的外形；人类所以需要语言，因为有了思想，不能不把它表达出来，这是根据人类的表现性的。”其实语言在传递思想的同时，语音的迭宕起伏、抑扬顿挫，还传递了情感。同样一句话，用不同的声调说出来，它的含义，它所产生的效果是不一样的。任何课堂教学，学生的学习，都要经过老师和学生之间，以及学生之间语言的思想交流互动。学生是课堂教学过程的主体，老师是课堂教学的主导，所以老师语言水平的高低，以及驾驭语言的能力的不同，都将会影响这一堂课的有效性。语言技巧的高低，产生的效果将会天壤之别。如巧舌如簧对语拙词穷，伶牙俐齿对废话连篇，娓娓道来与高谈阔论??。精炼的充满智慧的语言，是会使人的大脑细胞布满许多兴奋点的，大脑皮层兴奋点多，肯定有利于课堂效果的提高。如大家都喜欢易中天教授的评讲三国。其中的一个原因，应该是与易中天教授充满智慧的精炼的语言分不开的。例如，易中天在《品三国——三顾茅庐》中讲诸葛亮身在隆中，却心系天下，志在千里，易先生是这样说的：“一个‘每自比于管仲、乐毅’的人，留在隆中干什么？建设‘社会主义新农村’吗？——诸葛亮的理想却是要做‘首席执行官’。”“曹操对各路诸侯说：‘现在是灭董卓的最好时机——董卓已经把洛阳烧掉了，还劫持了皇帝，基本可以把他定位为恐怖组织了。’”再如：在《汉代风云人物——冤死的晁错》中讲到“藩国”制度，易先生是这样解释“藩”的：“藩就是藩篱、篱笆，意思就是说你们要像篱笆一样在周围保卫中央，所以这些王侯都被称为‘藩王’。”多么的形象生动，追根溯源，让一个“藩”字显得出奇生动，这样的解释听众怎么还会忘记？教师如何使自己的语言精炼且充满智慧呢？所谓台上一分钟，台下十年功，这就要求我们老师除了要具有扎实的专业知识外，还要不断地学习语言的技巧，提高自己的口才，精炼自己的语言。当然，要想自己的语言很有智慧且很精练，那不是一天两天的功夫所能够达到的。最要紧的是要让自己记住，在实实在在的现实历史课堂上，不说废话、套话，不啰嗦，有时老师为了让学生记住某个知识点，自己会不厌其烦地重复两遍或者许多遍，以为自己尽心尽力、苦口婆心好好教导学生，有这个必要吗，有的学生还会说你婆婆妈妈，引起学生的反感，这就谈不上提高课堂教学的有效性了。

三．过程情感化

教师对历史教学要饱含激情。教师的教学是照本宣科，还是抑扬顿挫、声情并茂，这也将会影响历史教学的有效性。心理学家的研究表明，“人的情感与认识过程是密切相连的。当人们心情愉快、精神饱满时，人的情绪处于积极状态，思维便会敏捷，工作效率高。”其实，生活中的一些至理名言，也反映了情感的巨大作用。譬如“以情动情?、?情之所钟，金石为开”等等，都告诉人们“情”是能感染人，并转化为动力的。例如评书讲述的历史故事能征服很多听众，其中还包括一些文化修养较高的人，其原因之一就是评书演员充分发挥了情感的作用。我们的教学工作正因为缺少“情化”，所以失去魅力。据笔者的观察，有的教师对教材的分析不可谓不深，但是因其面孔象戴着一件“铁面罩”，毫无表情，结果，尽管教师用尽气力，但学生的注意力却总不能进入历史情景之中，而游离于教学内容之外。这是典型的缺乏情感施教所铸成的遗憾。相反，如果教师的讲授充满感情色彩，则会激起学生大脑皮层的兴奋优势，引发出强烈的求知欲。教师如何做到对历史教学充满积极的情感。这就要求教师必须深钻教材，领悟其中潜在的情感因素。

以上三点就是本人关于提高课堂有效性的一点看法，三者之间是一个紧密结合、相互渗透，互相影响的不可分割有机的整体。本人学识简陋，教学经验有限，本着抛砖引玉的想法，等待各位专家的批评指正。

参考资料：

1、 谌业锋 四川省凉山州教育科学研究所《有效教学的理念与策略》

2、 全国十二所重点师范大学联合编写 普通高等教育“十五”国家级规划教材 《心理

学基础》教育科学出版社 北京2002年7月

3、 中央电视台《百家讲坛》纪连海讲清史、易中天讲三国等。