高考文言文内容分析理解类答题方法

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高考文言文内容分析理解类答题方法

作者：朱学勇

来源：《广东教育·高中》2013年第12期

近几年高考文言文试题，对选文内容理解的考查多从较小的地方设题。错误选项的设置，常见的有言过其实、张冠李戴、无中生有、以偏概全、弄错时间、故意误译、颠倒顺序等。下面结合近几年各地高考人物传记试题，具体谈谈解答此题考生应具备的四种意识。 1. 回归语境，将选项与原文严格比照的意识。

有些选项考查的重点是对人物言行主张、品德形象的概括，命题者会言过其实，故意夸大事实或拔高人物品质等，对其做出错误解说。此类题考生只需“留意”文本，将选项与原文严格比照，“故意”便可水落石出。如：

C. 周怀政事件使皇帝非常生气，他想惩罚太子。李迪不畏众怒，挺身而出，说服皇帝改变了初衷。（2009年广东卷第8题）

【解析】此选项的错误设置属于故意夸大事实。回归原语境，可在第三段找到有效信息区间 ：“帝怒甚，欲责及太子，群臣莫敢言。”将文段与选项相应语句，一一比照，找出差异，便可发现“不畏众怒”错，“怒”的只有皇帝。 2. 概括要点，理清人、事关系的意识。

对浅易文言文的理解和文中信息筛选能力的考查，命题者常在“人物—事迹”“原因—结果”上张冠李戴。错误的设置就是在选项中将原文乙做的事、说的话“移花接木”到传主甲身上，导致对象错位。 如：

C. 道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。（2012年广东卷第8题）

【解析】由原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”可知，首先倡导了以海运代漕运的是协办大学士英和而非陶澍，陶澍是去完成了这件事。此考查点的范围一般是文中所涉及到的人物、事件、时间、地点、言行、道理、情感等。考生在认真阅读原文的基础上，了解传主的主要事迹，对每段内容的要点进行概括，理清时间与地点、人物与事件、条件与结果等之间的对应关系，是准确识别错项的关键。 3. 瞻前顾后，辨清句间内在关系的意识。