四川省教师资格考试教育心理学A类复习要点（名词解释、简答、论述）分章共24页

㈣原学习的熟练和理解程度 ㈤年龄特征 ㈥智力水平

6. 如何促进学习的迁移。

㈠合理安排教材与组织教材

⑴应突出重点，以以若干能基本起到组织作用的材料为核心； ⑵为了增强学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点；

⑶还应尽量将内容和相似的教学单元按由易到难，由简到繁排列。 ㈡提高概括水平，强调理解。

对原则原理概括化是学习迁移发生的根本原因，概括化水平是影响迁移的重要因素。

㈢课内和课外练习配合，提供应用机会。

课外活动应尽量与课内学习相配合，课内学习要有充分应用于课外的机会。课外活动的安排，不论其为教学型还是娱乐性的，都应配合课内的学习，使课外活动能从课内学习获得助长。 ㈣提供学习方法指导。

在提供学法指导方面，首先应帮助学生克服功能固着现象，即误认为某些事物仅有若干有限的用途；教师应审慎地培养各种学生的各种学习习惯，不可朝令夕改，是学生无所适从。 ㈤培养良好的心理准备状态。

7. 简述克服遗忘的传统策略。

⑴加强营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍； ⑵加强记忆信心，提供愉快的学习经验； ⑶复习；

⑷提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法； ⑸过度学习； ⑹记忆术。

8. 简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。

⑴遗忘曲线或保持曲线

德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。 ⑵保持内容的质变或屈歪。

单从遗忘曲线分析，遗忘表示学习保持量的逐渐减少，是属于量的变化。单进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。 ⑶记忆恢复。

记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。

9. 简述遗忘产生的原因。

⑴生理原因。某些遗忘产生的确有其生理基础，诸如重创、疾病、酒精影响、营养

不良等，均可导致遗忘产生。

⑵记忆痕迹消退。根据消退理论解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移则衰退。

不常回想起的或不常使用的消息，往往容易从记忆中失去。

⑶干扰。干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学

习的内容；倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。不论在哪一种情况下，前后学习的内容越相似，干扰的成都越大。 10. 简述动机遗忘理论。

弗洛伊德提出了动机遗忘理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出的。他认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

这种理论认为，有些信息可能对我们自己很重要，因此被记住了；而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。

弗洛伊德认为，人们之所以趋于遗忘那些特别令人不愉快的事情，是由于这些记忆内容沉入到下意识中去了，或者说，被压抑住了。压抑作为一种心理防御机制，通过阻止不愉快的记忆内容进入意识，以避免发生不愉快的体验。他还认为，通过催眠可以解释这些回忆，从而帮助患者正确对待。

11. 简述有意义遗忘理论的意义。 12. 简述影响有意义遗忘的主要因素。

13. 奥苏贝尔提出的主要影响与保持认知结构变量有哪些？

①可利用性；

②原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性； ③新旧观念的可辨性。

14.

四、论述

第七章 不同类型的学习 一、要点

1. 传递系统的三要素：教师、学生、知识；

2. 发散思维的三项特征：变通性、独创性、流畅性；

3. 创造性思维的学生特点：独立性、智力特点、喜欢新奇与复杂、幽默感；

二、名词解释

1. 掌握：所谓掌握，即占有传授的知识。知识的掌握即知识的占有。 2. 知识：知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反应，也是客观现实在人脑中的主观

现象。

3. 感性知识：一般人们把发硬事物的外部属性与外部联系的知识称为感性知识。 4. 理性知识：把反应事物的内在本质与内部联系的知识称为理性知识。

5. 能力：能力是个人完成活动任务的能量。广义的能力概括了生理能力（先天能力）和心

理能力（后天能力），它为活动提供能量。狭义的能力指心理能力。 6. 技能：技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。

（技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式） 7. 智力技能：通过人脑内部控制活动的技能叫智力技能（是以抽象思维主导的解决实际问

题的技能）。

8. 动作技能：通过身体外部（主要是肌肉和骨骼）控制活动的技能叫动作技能（是以机体

外部动作占主导地位的技能）。

9. 理解：理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识事物其本质、规律的一种

思维活动。

10. 知识的巩固：是指对所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节，具有重

要意义。

11. 知识的应用：指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。

12. 审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。 13. 起点行为：指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。

14. 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就

是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。 15. 创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

16. 发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产

生出大量的、独特的新思想。

17. 态度：是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。 18. 压抑:压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情景后，

倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。

19. 投射：投射是学生把自己的感情、思想或信念归诸于别人或客体的心理现象。 20. 回归：回归是当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水

平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。

21. 移置：移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。

22. 认同：认同是一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。 23. 隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划中没有规

定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。 三、简答

1. 简述理解的种类。

①对语言的理解； ②对事物意义的理解； ③对事物类属的理解； ④对因果关系的理解； ⑤对逻辑关系的理解；

⑥对事物内部构成、组织的理解。 2. 简述理解的水平。

①字面理解； ②解释的理解； ③批判性理解； ④创造性理解。

3. 促进知识理解的方法有哪些？

①通过直观教学，提供丰富的感性材料； ②引导学生积极思维，提高概括水平； ③利用变式和比较突出事物的本质特征； ④通过语言明确揭示概念和原理的内容； ⑤使知识具体化，通过应用加深理解； ⑥使知识系统化，进一步理解教材本质； ⑦指导学生自学；

⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。 4. 知识巩固的途径有哪些？

①提高学习的自觉性；

②提倡在理解基础上的记忆；

③动用记忆规律，使用合理的记忆方法； ④合理地组织复习。

5. 如何合理安排复习？

①根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习。 ②应根据材料的性质和数量合理安排复习。

③应灵活运用多种复习的方法，包括反复阅读和尝试回忆相结合，多种分析器的协同活动，将学习材料归类，使之系统化等。 6. 简述知识应用的一般过程。

⑴审题。

审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。通过审题才能确定思维方向。审题在感知的基础上，通过积极的思维活动，并利用记忆提取已有知识才可能完成。 ⑵通过联想，再现有关知识。

所谓联想，就是有一件事物想到另一件事物。 ⑶使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。

如果课题不能类化，也就无法应用知识解决具体问题。 ⑷做出阶梯判断并向实践转化。

做出阶梯判断，一确定阶梯方法和步骤；求得答案后，必须验证，验证是不可缺少的一环，不能流于形式。

7. 影响学生知识应用的因素有哪些？

⑴学生对知识的理解水平和巩固程度。

学生应用知识的关键是全面理解已学知识的深度和巩固的程度。 ⑵学生的智力活动水平。

智力活动水平对知识的应用有直接影响，智力活动水品低的学生，思维活动缺乏明确的目的性，表现为思维混乱和不合理、不灵活。 ⑶课题的性质。

课题的性质与知识的应用有密切关系。 ⑷动机与情绪。

学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过于紧张或自满、自卑，都会影响知识的应用，特别会影响对知识的重视。 8. 智力活动的阶段有哪些？

①活动的定向阶段；

②物质活动与物质化活动阶段； ③有声的外部言语阶段； ④无声的外部言语阶段； ⑤内部言语阶段。

9. 简述在培养学生智力技能的形成要注意的问题。

⑴培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；

⑵掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；

⑶使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生智力迁移能力。 10. 简述智力技能形成的标志。

⑴智力活动各个环节逐渐联合成一个有机整体。